В Евразийском национальном университете имени Л.Н. Гумилева состоится защита диссертации на соискание степени доктора философии (PhD) Курмановой Анар Ибрагимовны на тему «Психологические особенности развития метаресурса у студентов» по образовательной программе «8D03103 – Психология».
Диссертация выполнена на кафедре «Кафедра Психологии» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева.
Язык защиты - казахский
Официальные рецензенты:
Сангилбаев Оспан Сейдуллаевич - доктор психологических наук, профессор Высшей школы психологии университета «Туран» (г. Алматы, Республика Казахстан).
Бапаева Мариям Курмангалиевна - кандидат психологических наук, и.о профессора кафедры психологии НАО «Казахский национальный женский педагогический университет» (г. Алматы, Республика Казахстан).
Временные члены Диссертационного совета:
Жубаназарова Назираш Сулейменовна – кандидат психологических наук доцент кафедры общей и прикладной психологии Казахского Национального университета им. аль-Фараби, (г. Алматы, Республика Казахстан).
Агажаева Лилия Онерхановна - кандидат психологических наук, полковник Службы государственной охраны Республики Казахстан (г. Астана, Республика Казахстан).
Кудрявцев Владимир Товиевич – доктор психологических наук, профессор Московского института психоанализа (г. Москва, Российская Федерация).
Научные консультанты:
Байжуманова Бибианар Шаймерденовна – кандидат психологических наук, ассоциированный профессор кафедры психологии НАО «Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева» (г. Астана, Республика Казахстан).
Ючел Гелишли– доктор философии (PhD) пpофeссоp, доцент университета Гази (г. Анкара, Турция).
Защита состоится: 29 декабря 2025 года 14:00 часов в Диссертационном совете по направлению подготовки кадров «8D031 – Социальные науки» по образовательной программе «8D03103 – Психология» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. Заседание диссертационного совета состоится в офлайн и онлайн формате.
Ссылка: https://clck.ru/3QWybN
Адрес: г. Астана, улица А.Янушкевич, 6, 106 аудитория.
Аннотация (рус.):
Современный социально‑экономический вектор развития Казахстана требует особого внимания к человеческому капиталу. В этой связи задачей первостепенной важности становится всестороннее раскрытие и эффективное использование возможностей, способностей и потенциала личности. Актуальность данной проблемы обусловлена новыми требованиями социально‑экономического развития страны, необходимостью формирования конкурентоспособной личности в условиях глобализации, что выступает стратегически значимым направлением развития государства. Значимость исследования определяется не только вкладом в повышение качества жизни отдельного человека, но и его прямым влиянием на социально‑экономическую, культурную и политическую стабильность общества и государства.
Стабильное общество, основанное на высококачественном человеческом капитале, способствует росту производительности труда и усилению инновационной активности. Цифровая экономика, искусственный интеллект и автоматизация предъявляют требования к формированию новых компетенций и обновлению человеческого капитала. В соответствии со стратегией «Казахстан – 2050» повышение качества человеческого капитала, обеспечение психологического благополучия личности и развитие её способности адаптироваться к жизненным трудностям приобретают особую значимость.
Актуальность исследования соотносится с проводимой в Казахстане государственной политикой и образовательными стратегиями, ориентированными на развитие потенциала личности в контексте современных социально‑экономических трансформаций.
Согласно Концепции развития отрасли информационно‑коммуникационных технологий и кибербезопасности на 2023–2029 годы, особое внимание должно уделяться решению психологических проблем. Возникает необходимость в исследованиях, направленных на укрепление способностей молодёжи к заблаговременному прогнозированию чрезвычайных ситуаций, а также к эффективному и рациональному разрешению сложных жизненных задач.
Результативное и продуктивное выполнение студентами деятельности, их целенаправленный поиск решений значимых задач, способность конструктивно преодолевать трудности в социальной среде и минимизировать негативные психологические последствия обусловливают важность изучения внутренних и внешних психологических ресурсов личности.
Соответственно, внешний и внутренний ресурсный потенциал личности влияет на механизмы её психологической адаптации, стратегии поведения в кризисных ситуациях, стрессоустойчивость, а также на обеспечение психологической безопасности в условиях глобальных рисков и угроз.
Актуальность настоящего исследования определяется его направленностью на развитие эмоционального интеллекта студентов, повышение их психологического благополучия, улучшение качества и успешности жизни, а также укрепление психологического здоровья. Данная проблематика приобретает особое значение в современной психологической науке, поскольку эмоциональный интеллект и психологические ресурсы выступают ключевыми детерминантами адаптационного потенциала личности и её мотивации, формируя основу психической устойчивости.
На международном уровне данное направление также признаётся актуальным. Так, в документе Всемирной организации здравоохранения «Mental Health Action Plan 2013–2030» сохранение психического здоровья молодёжи, снижение уровня стресса и депрессии рассматриваются в качестве приоритетного направления политики в области психического здоровья и здравоохранения. В стратегии ЮНЕСКО «Education 2030 Framework for Action» развитие эмоциональных способностей личности, жизненных навыков и психологических ресурсов определяется как ключевой компонент качественного образования. Кроме того, психологические проекты программы Erasmus+, направленные на поддержку благополучия студенческой молодёжи, ориентированы на развитие эмоционального интеллекта, психологической устойчивости и социальной адаптации молодёжи в Европе.
С учётом изложенного диссертационное исследование ориентировано на повышение психологического благополучия студентов за счёт развития их эмоционального интеллекта и метаресурса, что вносит вклад в решение актуальных теоретических и прикладных задач современной психологической науки.
Взаимосвязь и комплексное взаимодействие указанных ресурсов выводят на первый план в научном дискурсе понятие метаресурса. Метаресурс рассматривается как интегративная психологическая структура, обеспечивающая эффективное функционирование личности в различных жизненных ситуациях, её саморегуляцию и полное раскрытие личностного потенциала.
В настоящее время особое внимание уделяется недостаточной разработанности теоретических и практических аспектов изучения психологических особенностей метаресурса студентов, являющегося одним из ключевых компонентов профессионального образования в системе высшей школы.
Психологические особенности метаресурса студентов, опирающиеся на их представления о счастье, жизненную жизнестойкость, эмоциональный интеллект, сохранение психологического здоровья, удовлетворённость жизнью и механизмы саморегуляции, позволяют им противостоять буллингу, не допускать суицидальных мыслей, останавливать проявления остракизма, не вовлекаться в деструктивные течения и достигать определённых личностных и профессиональных успехов.
Несмотря на то что развитие метаресурса рассматривается в ряде работ, даже в зарубежной науке данная проблема ещё не получила всестороннего и исчерпывающего освещения: существуют лишь отдельные теоретические предпосылки, однако они не обеспечивают полноты научного представления о развитии метаресурса у студентов и его специфических особенностях.
В связи с этим встаёт задача выявления предпосылок, содержания, механизмов и психологических технологий развития метаресурса у студентов, а также исследования особенностей его формирования в контексте взаимосвязанности, взаимозависимости и обусловленности психологических механизмов метаресурса и уровня сформированности у личности навыков саморегуляции. Соответственно, всестороннее научное осмысление указанных аспектов развития метаресурса у студентов в настоящее время представляется актуальным и значимым.
В связи с этим были выявлены следующие противоречия:
1.Между возрастающим в условиях современной глобальной информатизации запросом на высококвалифицированных, эмоционально устойчивых, жизнестойких специалистов с высоким уровнем метаресурса и недостаточной теоретико‑практической разработанностью оснований для выявления механизмов и предикторов данных качеств.
2.В науке представлено рассмотрение проблематики развития метаресурса, однако вопросы развития метаресурса у студентов и определения его специфических особенностей в должной мере не введены в научный оборот.
3.Несмотря на наличие разносторонних и систематизированных эмпирических данных о студентах, остаётся нерешённой задача определения психологических технологий развития метаресурса у данной категории, а также комплексного изучения психологических механизмов метаресурса и взаимосвязей, взаимозависимостей и обусловленности между метаресурсом и саморегуляцией личности.
В этой связи, обосновывая необходимость теоретико‑методологического и эмпирического исследования развития метаресурса у студентов в контексте высшего образования, в качестве темы диссертационного исследования была избрана проблема «Психологические особенности развития метаресурса у студентов».
Цель исследования: теоретически обосновать психологические механизмы и особенности развития метаресурса у студентов и обосновать их данными экспериментально‑практической работы.
Объект исследования: психологические механизмы развития метаресурса у студентов.
Предмет исследования: особенности развития метаресурса у студентов.
Гипотеза исследования: психологическое развитие метаресурса у студентов обусловлено такими механизмами жизнестойкость, психологическое здоровье, психологическая безопасность, эмоциональный интеллект и саморегуляция.
Общая гипотеза конкретизируется рядом частных предположений:
- Развития метаресурса у студентов взаимосвязаны саморегуляцией
- Развитие метаресурса у студентов обусловлено уровнем их эмоционального интеллекта.
- При выявлении, прогнозировании и описании особенностей развития метаресурса у студентов существенную роль играет психологическое здоровье.
- Развитие метаресурса у студентов детерминируется их психологической безопасностью и взаимообусловлены
- Жизнестойкость может рассматриваться как параметр, определяющий все аспекты метаресурса.
Задачи исследования:
1.Провести анализ теорий, который рассматривает психологические особенности развития метаресурса у студентов.
2.Определить структурный механизм метаресурса и обосновать взаимосвязи его компонентов.
3.Выявить характеристики психологических особенностей развития метаресурса у студентов.
4.Раскрыть содержание экспериментального исследования и диагностики психологических особенностей развития метаресурса у студентов.
5.Опытно‑экспериментальным путём проверить эффективность оптимальных психологических технологий развития метаресурса у студентов.
В ходе исследования для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы и методики:
– методы анализа теоретических и практических исследований;
– методы сбора эмпирических данных:
1.Опросник «Потери и приобретения личностных ресурсов» (Н. Водопьянова, М. Штейн);
2.Опросник «Эмоциональный интеллект» Д. В. Люсина;
3.Тест «Жизнестойкость» по методике С. Мадди;
4.Опросник «Стиль саморегуляции поведения» В. И. Моросановой;
5.Оксфордский опросник счастья «Oxford Happiness Inventory»;
6.Тест самооценки стрессоустойчивости (по С. Коэну и Г. Вильямсону).
– методы качественного анализа и интерпретации результатов исследования;
– методы и процедуры статистического анализа, реализованные с использованием статистического пакета SPSS 23.0 для количественной и качественной интерпретации данных. Для количественной и качественной обработки результатов применялись парный t‑критерий Стьюдента, коэффициент корреляции r Пирсона, а также анализ, основанный на вычислении корреляционного коэффициента Ч. Спирмена.
Надёжность и валидность результатов анкетирования обеспечивались использованием стандартизированного комплекса методик, соответствующих цели, задачам и гипотезам исследования, достаточной численностью выборки участников эксперимента, а также корректным применением статистических методов при обработке полученных данных.
Надёжность и обоснованность (доказательность) результатов исследования обеспечивались следующими аспектами: глубокой теоретической проработкой рассматриваемой проблемы, комплексным использованием надёжных и валидных психодиагностических методик, репрезентативностью выборки испытуемых, эффективным применением методов математической статистики, содержательным анализом выявленных факторов и закономерностей, сопоставлением полученных данных с результатами других исследований, а также практической апробацией результатов исследования.
Практическая база исследования и характеристика испытуемых. В качестве эмпирической базы исследования были выбраны студенты 1–4 курсов Евразийского национального университета имени Л. Н. Гумилёва, Университета «Туран–Астана» и Восточно-Казахстанского университета имени С. Аманжолова. В исследовании приняли участие 453 добровольца‑студента (средний возраст — 23 года).
Теоретико‑методологическую основу диссертационного исследования составили психологические теории метаресурса (Н. А. Деева, В. Н. Марков, В. И. Моросанова, С. А. Калашникова, О. А. Конопкин, Д. А. Леонтьев, К. Ryff, С. В. Власов, В. Н. Мостовенко и др.).
Психологические особенности студентов были научно обоснованы в работах Э. Шпрангера, Ст. Холла, Дж. Тренера, К. Роджерса, С. Маклеода, А. Р. Ерментаевой, А. Б. Брэкена, Л. Линдеман, Р. Бенедикт, Г. Триандиса, Л. Ф. Обуховой, Ф. Роис, В. А. Крутецкого, А. Г. Ковалева, Г. Селье, К. С. Барри, У. Кремера, К. Хаммонда, Т. Бриджмена, С. Каммингса, Дж. Балларда, Д. Марсия, З. Барта, В. Маартена, В. С. Дж. Шварце, К. Люксе, В. Л. Виньоле, С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского и др.
Механизмы и процессы саморегуляции (детерминант саморегуляции) студентов в научно обоснованном виде рассматривались в ряде концепций Л. Линдеман, Г. Селье, В. Козлова, Г. Шихи, Л. С. Выготского, Ф. Е. Василюка, D. E. Super, Д. Эльконина, Б. Г. Ананьева, В. Франкла, О. А. Конопкина, В. И. Моросановой, А. С. Шарова и др.
Теория психологического здоровья была исследована и методологически обоснована в работах А. Maslow, C. Rogers, Э. Эриксона, М. Аргайла, R. S. Lazarus и др.
Предположения о будущем счастье личности были эмпирически подтверждены в исследованиях N. M. Bradburn, E. Diener, M. L. Kern, С. Любомирски, E. Diener, М. Селигмана, И. Л. Фельдмана, И. А. Джидарьян, Л. У. Самнера, П. А. Сорокина и др.
Положения, выносимые на защиту:
1.В диссертации уточнены когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты развития метаресурса студентов, а также психологические механизмы, способствующие его формированию. Феномен метаресурса в отечественной и зарубежной психологии получил научное обоснование.
2.Выявлены взаимосвязи психологических структурных компонентов, определяющих особенности развития метаресурса у студентов, и разработан комплекс психодиагностических методик. Эмпирически проверены их надёжность и дискриминантная валидность.
3.Результаты исследования подтвердили эффективность программ и методик, направленных на развитие метаресурса студентов. Полученные данные показали значительное повышение уровня метаресурса, что проявилось в улучшении взаимосвязей между особенностями психологического развития метаресурса и механизмами эмоционального интеллекта, сохранения психологического здоровья, психологической безопасности, жизнестойкости и саморегуляции, а также в укреплении навыков саморегуляции.
4.Установлено, что определяющие психологические особенности развития метаресурса у студентов (эмоциональный интеллект, психологическое здоровье, психологическая безопасность, жизнестойкость, представления о счастье) образуют взаимосвязанную систему. Развитие метаресурса у студентов находится во взаимной зависимости с их возможностями саморегуляции и обусловлено уровнем эмоционального интеллекта. Развитие психологического здоровья способствует осознанию и раскрытию внутренних ресурсов личности. Развитие метаресурса у студентов детерминируется их психологической безопасностью; психологическая безопасность и жизнестойкость студентов выступают значимыми показателями, определяющими параметры метаресурса.
5.На основе результатов исследования разработаны рекомендации по организации процесса развития метаресурса у студентов. Создан сайт, предназначенный для проведения тренинг‑семинаров, основанных на современных научных исследованиях и практических методиках. Студент получает доступ к актуальной информации и может применять полученные знания в повседневной жизни. Внедрение разработанных в электронном формате психотехнологий и методик в образовательный процесс направлено на создание условий для развития метаресурса студентов, содействующего их успешной адаптации в профессиональной и социальной среде.
Научная новизна исследования опирается на результаты теоретического и эмпирического анализа:
1.Проведён теоретический анализ понятия «метаресурс» и предложено авторское определение данного термина (Приложение А).
2.В отечественной психологической науке впервые определены психологические механизмы метаресурса и обозначена комплексная методологическая база экспериментального исследования, позволяющего обосновать его влияние на процессы саморегуляции.
3.Установлено, что механизмы развития метаресурса у студентов находятся в единстве с их эмоциональным интеллектом, сохранением психологического здоровья, психологической безопасностью, жизнестойкостью, счастья и удовлетворённости; при этом психологические особенности развития метаресурса взаимосвязаны с уровнем сформированности навыков саморегуляции.
4.Разработан и внедрён электронный онлайн‑ресурс (сайт) в формате, позволяющем использовать его в любое время, основанный на проведении современного психологического тренинг‑семинара, направленного на развитие метаресурса студентов, формирование психологических навыков, ориентированных на личностное саморазвитие, и улучшение их саморегуляции (Приложение А).
Теоретическая значимость исследования:
– исследование способствует развитию теоретических основ психологической науки за счёт уточнения и расширения научных представлений о структуре и компонентах понятия «метаресурс». В работе, с учётом специфики образовательной среды студентов, предложены новые концептуальные подходы к интерпретации метаресурса;
– определены методологические основания исследования базовых условий развития метаресурса у студентов, что позволило более глубоко понять закономерности его формирования и функционирования.
– анализ и уточнение теоретических оснований метаресурса опирались на подходы, интегрирующие философские и психологические знания, а также на методы научно‑теоретического исследования. Полученные результаты могут быть использованы в других психологических исследованиях с целью расширения научного познания и объяснения механизмов психологического развития. Кроме того, выявление психологических оснований развития метаресурса у студентов обеспечивает важную теоретическую базу для последующих научных исследований.
– комплексный анализ развития метаресурса у студентов и его теоретическое осмысление позволили сформулировать психологические выводы и получить научные результаты, которые могут служить образцом для любых исследований, направленных на изучение развития личности;
– разработанная методика исследования психологических особенностей, обеспечивающих развитие метаресурса у студентов, а также количественный и качественный анализ полученных научных данных могут выступать ключевым источником информации для последующих психологических исследований.
Практическая значимость исследования:
– теоретические и эмпирические результаты, полученные в отношении особенностей развития метаресурса у студентов, создают возможности для внедрения психотехнологических элементов развития метаресурса в условиях высших учебных заведений как в учебном, так и во внеучебном процессе.
– содержание и отдельные шкалы опросников, направленных на изучение эмоционального интеллекта, сохранения психологического здоровья, психологической безопасности и жизнестойкости как механизмов развития метаресурса у студентов, могут быть использованы в качестве психодиагностических инструментов и основы для проведения тренингов и семинаров;
– теоретические и эмпирические результаты, полученные в отношении особенностей развития метаресурса у студентов и психотехник его совершенствования, могут быть использованы в процессе преподавания психологических дисциплин в высших учебных заведениях с целью повышения психологической грамотности студентов и формирования их профессионального психологического сознания.
– полученные теоретические и эмпирические данные могут быть использованы при разработке психологических учебников, учебных и методических пособий, в образовательном процессе, во внеаудиторной деятельности, при подготовке учебно‑методических комплексов и элективных курсов;
– программу тренинг‑семинара «Развитие метаресурса у студентов», размещённую в электронном ресурсе, можно применять без существенных изменений или модификаций в рамках различных социально‑психологических семинаров, курсов повышения квалификации, а также в качестве групповой технологии, ориентированной на студентов университетов.
Основные этапы исследования. Исследование было реализовано в три этапа.
На первом этапе (2021–2022 гг.) был проведён анализ философской, психологической и социально-научной литературы по проблеме исследования. Утверждена программа эксперимента, отражающая научные основания диссертационного исследования. Для психодиагностики студентов, выявления их психологического и эмоционального состояния были использованы опросники, которые заполнялись на специально разработанных бланках.
На втором этапе (2022–2023 гг.) при включении в эксперимент испытуемым до начала формирующего воздействия последовательно предъявлялись следующие методики: опросник «Потери и приобретения личностных ресурсов» (Н. Водопьянова, М. Штейн), опросник эмоционального интеллекта (Д. В. Люсин), тест жизнестойкости (С. Мадди), опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В. И. Моросанова), Оксфордский опросник счастья, а также тест самооценки стрессоустойчивости (С. Коэн и Г. Вильямсон). По результатам, полученным от участников эксперимента, были опубликованы статьи в сборниках научных трудов.
На третьем этапе (2023–2024 гг.) были опубликованы основные результаты исследования. Разработан план эмпирического исследования и отобрана батарея психодиагностических методик. Осуществлялся анализ и статистическая обработка полученных данных. Обработка статистических материалов проводилась с использованием специализированного программного пакета SPSS версии 23.0. Материалы диссертационного исследования были оформлены.
Апробация исследования. Основные результаты диссертационной работы были представлены автором научному сообществу в форме докладов на международных и региональных научных конференциях и получили положительную оценку. По теме исследования опубликовано 10 статей, в том числе 2 статьи — в зарубежных научных журналах, входящих в международную базу данных Scopus, 5 статей — в журналах, рекомендованных Комитетом по обеспечению качества в сфере науки и высшего образования Министерства науки и высшего образования Республики Казахстан, и 3 статьи — в сборниках материалов международных научно‑практических конференций.
Объём и структура диссертации представлены следующим образом: введение, три основных раздела, заключение, список использованных источников (120), а также графический и табличный материал (15 таблиц, 26 рисунков) и приложения.
В заключительном разделе в соответствии с задачами диссертационного исследования систематизированы основные полученные результаты и на их основе сформулированы обоснованные предложения.
В библиографическом разделе систематизирован полный перечень использованных источников, оформленных в соответствии с действующими стандартами.
В приложении в систематизированном виде представлены статистические данные, результаты исследования и соответствующие методические материалы. В первом разделе, озаглавленном «теории психологических особенностей развития метаресурса у студентов», рассмотрены специфика психологического развития в студенческом возрасте. Было установлено, что в студенческий период усиливается активность, направленная на саморазвитие личности, конкретизируются индивидуальные цели, предпринимаются активные шаги по самосовершенствованию и достижению жизненных целей. Во втором разделе, озаглавленном «экспериментальное исследование и выявление психологических особенностей развития метаресурса у студентов», рассматриваются подходы и методы экспериментального изучения психологических особенностей развития метаресурса у студентов. В третьем разделе, озаглавленном «оптимальные психологические технологии развития метаресурса у студентов», полностью реализованы цели и задачи исследования, а взаимосвязь метаресурса студентов с их психологическими показателями была подтверждена убедительными научными доказательствами. Кроме того, эффективность тренинг‑семинара была надёжно обоснована с использованием экспериментальной методики, что продемонстрировало значимость технологических подходов к интервенционному воздействию, направленному на развитие психологического потенциала личности. Полученные результаты могут служить основой для их применения в сфере образования и психологического сопровождения.
Отзыв зарубежного консультанта
Заключение комиссии по этической оценке исследований
Решение диссертационного совета
Защита диссертации: https://www.youtube.com/watch?v=XRkhgJuH9Sk
