В Евразийском национальном университете имени Л.Н. Гумилева состоится защита диссертации на соискание степени доктора философии (PhD) Шакимовой Дарияш Дарибаевны на тему «Психологические особенности стрессоустойчивости педагогов» по образовательной программе «8D03103 – Психология».
Диссертация выполнена на кафедре «Кафедра Психологии» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева.
Язык защиты - казахский
Официальные рецензенты:
Дуанаева Сандугаш Ерубаевна – доктор философии (PhD), доцент кафедры общей педагогики и психологии Южно-Казахстанского исследовательского университета имени М. Ауэзова (г. Шымкент, Республика Казахстан);
Бердибаева Света Кыдырбековна – доктор психологических наук, профессор кафедры общей и прикладной психологии Казахского Национального университета им. аль-Фараби, (г. Алматы, Республика Казахстан).
Временные члены Диссертационного совета:
Аяганова Алмагуль Жандильдаевна – кандидат психологических наук, заведующая сектором HR-методологии Института управления человеческими ресурсами Академии государственного управления при Президенте Республики Казахстан (г. Астана, Республика Казахстан).
Топанова Гульмира Туяковна – доктор философии (PhD) по психологии, ассоциированный профессор, лидер образовательной программы Казахского национального женского педагогического университета, (г. Алматы, Республика Казахстан).
Нишанова Замира Таскараевна – доктор психологических наук, профессор Ташкентского государственного медицинского университета (г. Ташкент, Республика Узбекистан).
Научные консультанты:
Аубакирова Жанат Канашовна – кандидат психологических наук, и.о. профессора кафедры психологии ЕНУ имени Л.Н. Гумилева (г. Астана, Казахстан).
Ючел Гелишли – доктор философии (PhD), профессор Университета Гази (г. Анкара, Турция).
Защита состоится: 19 октября 2026 года 10:00 часов в Диссертационном совете по направлению подготовки кадров «8D031 – Социальные науки» по образовательной программе «8D03103 – Психология» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. Проведение заседания диссертационного совета в офлайн и онлайн формате.
Ссылка: https://clck.ru/3ViD3z
Адрес: г. Астана, ул. Каныша Сатпаева, 2, Учебно-административный корпус №1 ЕНУ имени Л.Н. Гумилева, 302 аудитория.
Аннотация (рус.): Тема исследования: Психологические особенности стрессоустойчивости педагогов Цель исследования: Выявить психологические особенности стрессоустойчивости педагогов посредством теоретического и экспериментально-практического исследования. Задачи исследования: 1. Проанализировать теоретико-методологические основы стрессоустойчивости педагогов. 2. Определить психологические особенности стрессоустойчивости педагогов и разработать концептуальную структуру, основанную на их взаимосвязи. Определить психологические особенности стрессоустойчивости педагогов и разработать концептуальную структуру, основанную на взаимосвязи выявленных психологических особенностей. 3. Провести эмпирическое исследование психологических особенностей стрессоустойчивости педагогов. 4. Экспериментально-практически проверить эффективность психологического семинара-тренинга, направленного на развитие стрессоустойчивости педагогов. Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач в ходе исследования и проверки исследовательской гипотезы были использованы следующие методы и методики: 1. Методы анализа теоретических и практических исследований. 2. Методы и методики сбора эмпирических данных: Шкала стрессоустойчивости педагогов (D.Daniilidou и M.Platsidou), Шкала эмоционального интеллекта (N.S.Schutte и др.), Шкала регуляции эмоций (J.J.Gross и O.P.John), опросник Mindful Attention Awareness Scale – MAAS (K.W.Brown и R.M.Ryan), Шкала психологической гибкости (F.W.Bond и др.), Шкала самоэффективности педагога (M.Tschannen-Moran и A.W.Hoy), Шкала профессиональной идентичности педагога (D.Beijaard, P.C.Meijer и N.Verloop). 3. Количественные статистические методы обработки и анализа эмпирических данных: дескриптивный анализ, метод путевого анализа (path analysis), параметрические статистические методы, коэффициент α Кронбаха, критерий χ² Пирсона. Обработка данных осуществлялась с помощью программы SPSS 26.0. Положения, выносимые на защиту: 1. Теоретически обосновано понятие стрессоустойчивости педагогов в отечественной и зарубежной психологической науке, определены его содержание и структура. 2. Разработана концептуальная структура психологических особенностей стрессоустойчивости педагогов, взаимосвязи которой проверены с помощью метода структурного уравнения моделирования (SEM). 3. В результате эмпирического исследования психологических особенностей стрессоустойчивости педагогов доказана медиаторская роль эмоционального интеллекта во взаимосвязи между стрессоустойчивостью педагогов и их психологическими особенностями. 4. В соответствии с результатами исследования подтверждена эффективность психологического семинара-тренинга, направленного на развитие стрессоустойчивости педагогов. Разработаны авторская программа, направленная на развитие психологических особенностей педагогов, и онлайн-платформа в электронном формате, рекомендованные к применению в практике организаций образования. Характеристика основных результатов исследования 1. Систематизированы теоретико-методологические основы понятия стрессоустойчивости педагогов, уточнены его содержание и структура. Понятие стрессоустойчивости педагогов определено как интегративное психологическое свойство личности, позволяющее преодолевать влияние стресс-факторов в ходе профессиональной деятельности, осуществлять эмоциональную саморегуляцию, гибко и осознанно организовывать поведение, сохранять самоэффективность и профессиональную идентичность, а также результативно мобилизовать личностные ресурсы. 2. В качестве психологических особенностей стрессоустойчивости педагогов определены эмоциональный интеллект, регуляция эмоций, осознанность, психологическая гибкость, самоэффективность педагога и профессиональная идентичность. Разработана концептуальная структура, основанная на их взаимосвязи, эмпирическая обоснованность которой подтверждена результатами путевого анализа (path analysis). 3. В результате эмпирического исследования установлено, что регуляция эмоций, осознанность, психологическая гибкость, самоэффективность педагога и профессиональная идентичность являются значимыми предикторами эмоционального интеллекта и стрессоустойчивости педагогов. Доказана медиаторская роль эмоционального интеллекта во взаимосвязи между указанными психологическими ресурсами и стрессоустойчивостью, а также его непосредственное влияние на стрессоустойчивость. В результате установлено, что стрессоустойчивость педагогов является результатом взаимосвязанной системы личностных и профессиональных ресурсов. 4. Экспериментально-практически подтверждена эффективность психологического семинара-тренинга, направленного на развитие стрессоустойчивости педагогов. Разработаны авторская программа, направленная на развитие психологических особенностей педагогов, и онлайн-платформа в электронном формате, рекомендованные к применению в практике образовательных организаций. Обоснование новизны и значимости полученных результатов Новизна и значимость результатов исследования обусловлены комплексным рассмотрением стрессоустойчивости педагогов не как отдельной психологической характеристики, а как системы взаимосвязанных психологических особенностей. В результате исследования: впервые в отечественной психологии разработана и теоретически обоснована концептуальная структура, объясняющая стрессоустойчивость педагогов как систему взаимосвязанных психологических особенностей. Данная концептуальная структура разработана на основе транзакционной теории стресса и копинга (Р.Лазарус, С.Фолкман), теории сохранения ресурсов (С. Хобфолл), концепции психологической устойчивости (А. Мастен, К. Коннор, Дж. Дэвидсон), социально-когнитивной теории (А. Бандура), теории расширения и построения (Б. Фредриксон), а также теории принятия и ответственности (С. Хейз и др.). На основе интеграции указанных теорий эмоциональный интеллект, регуляция эмоций, осознанность, психологическая гибкость, самоэффективность и профессиональная идентичность рассмотрены как единая система психологических ресурсов защитного характера, обеспечивающих стрессоустойчивость педагогов. При этом эмоциональный интеллект концептуализирован и эмпирически обоснован как ключевой медиаторный механизм, обеспечивающий взаимосвязь между указанными психологическими особенностями и стрессоустойчивостью; на основе моделирования структурными уравнениями (SEM) определены пути прямого и косвенного влияния психологических особенностей на стрессоустойчивость педагогов, эмпирически доказана медиаторская роль эмоционального интеллекта. Полученные результаты позволяют глубже понять механизмы формирования стрессоустойчивости педагогов; получены новые эмпирические данные о взаимосвязи стрессоустойчивости педагогов и обеспечивающих её психологических особенностей в условиях системы образования Казахстана, оценены соответствие и валидность предложенной концептуальной структуры. Полученные результаты могут служить теоретической и эмпирической основой для дальнейших психологических исследований в данном направлении; на основе результатов исследования разработан авторский психологический семинар-тренинг, направленный на развитие стрессоустойчивости педагогов, экспериментально-практическим путём доказана его эффективность; разработана авторская диагностическая онлайн-платформа, позволяющая педагогам самостоятельно провести комплексную оценку стрессоустойчивости, осознанности и эмоционального интеллекта. Платформа предназначена для использования в организациях образования, в деятельности педагогов-психологов, в системе повышения квалификации педагогов, а также в процессе психологической подготовки в высших учебных заведениях с целью оценки и развития психологических ресурсов педагогов. Таким образом, научная новизна исследования определяется рассмотрением стрессоустойчивости педагогов не как отдельной психологической характеристики, а как комплексной системы взаимосвязанных психологических особенностей; разработкой концептуальной структуры, объединяющей данные психологические особенности; эмпирическим определением путей их прямого и косвенного влияния на стрессоустойчивость; обоснованием медиаторской роли эмоционального интеллекта; а также оценкой соответствия и валидности предложенной структурной модели в условиях системы образования Казахстана. Научная значимость полученных результатов заключается в систематизации психологических механизмов, объясняющих стрессоустойчивость педагогов, теоретическом и эмпирическом обосновании взаимосвязи между эмоциональным интеллектом, регуляцией эмоций, осознанностью, психологической гибкостью, самоэффективностью и профессиональной идентичностью, уточнении путей их влияния на стрессоустойчивость, а также в получении новых научных данных применительно к образовательному контексту Казахстана. Полученные результаты могут служить теоретической, методологической и эмпирической основой для дальнейших исследований в области психологии стрессоустойчивости педагогов. Практическая значимость результатов исследования определяется разработкой конкретных инструментов, применимых в работе по оценке, развитию и психологической поддержке стрессоустойчивости педагогов. Авторский психологический семинар-тренинг направлен на развитие эмоционально-регуляторных и адаптационных ресурсов педагогов, а диагностическая онлайн-платформа позволяет педагогам самостоятельно провести комплексную оценку своей стрессоустойчивости, осознанности и эмоционального интеллекта. Указанные инструменты могут применяться в организациях образования, в деятельности педагогов-психологов, в системе повышения квалификации педагогов, а также в процессе психологической подготовки в высших учебных заведениях. Соответствие направлениям развития науки или государственным программам Диссертационное исследование соответствует государственным приоритетам Республики Казахстан, направленным на повышение качества образования, развитие человеческого капитала и укрепление профессионального потенциала педагогов. Исследование согласуется с основными положениями Закона Республики Казахстан «Об образовании», Закона «О статусе педагога» и Профессионального стандарта педагога организаций образования, направленными на непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов и повышение качества их профессиональной деятельности. Актуальность темы исследования определяется тем, что в Профессиональном стандарте стрессоустойчивость и эмоциональный интеллект обозначены в числе личностных компетенций, необходимых для эффективного осуществления профессиональной деятельности педагога. В связи с этим исследование направлено на научное изучение стрессоустойчивости педагогов и связанных с ней психологических ресурсов – эмоционального интеллекта, самоэффективности, осознанности. Определение указанных психологических особенностей формирует научную основу для разработки программ профессионального развития и механизмов поддержки, направленных на укрепление психологического благополучия и профессиональной устойчивости педагогов. Таким образом, результаты диссертационного исследования имеют существенную научную и практическую значимость для педагогов, специалистов сферы образования, психологов, казахстанского общества в целом и будущих исследователей. Исследование расширяет научные представления о психологических особенностях стрессоустойчивости педагогов и дополняет эмпирическую базу отечественных исследований. Полученные результаты создают основу для понимания защитной роли психологических ресурсов педагогов – эмоционального интеллекта, самоэффективности, осознанности – в отношении стресса и для разработки эффективных стратегий и программ, направленных на укрепление их профессиональной устойчивости. Вклад докторанта в подготовку каждой публикации Основные результаты диссертации опубликованы в 1 статье в издании с ненулевым импакт-фактором, индексируемом в международных базах данных, в 3 статьях в изданиях, включённых в перечень Комитета по обеспечению качества в сфере образования и науки МНВО РК, а также в 3 статьях в материалах международных научно-практических конференций. Кроме того, получены 2 авторских свидетельства. Докторант во всех публикациях выступал первым автором и принимал полное участие на всех этапах исследования: формирование идеи исследования, разработка теоретических основ, построение дизайна исследования, сбор и анализ эмпирических данных, интерпретация полученных результатов, а также подготовка и оформление научных текстов. Список статей: Статьи, опубликованные в издании с ненулевым импакт-фактором, индексируемом в международных базах данных: 1. Professional development training can help teachers to build resistance against teaching associated stress. Cogent Education. 2024, 11(1), Article 2346049. https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2346049 Статьи, опубликованные в изданиях, включённых в перечень Комитета по обеспечению качества в сфере образования и науки МНВО РК: 2. Assessment of stress resilience and occupational personality characteristics of teachers. Вестник Евразийского национального университета имени Л.Н.Гумилева. Серия «Психология». 2024, 147(2), 512–524. https://doi.org/10.32523/2616-6895-2024-147-2-512-524 3. Practical significance of the results of factor analysis for increasing teachers' stress resilience. Вестник Евразийского национального университета имени Л.Н.Гумилева. 2025, 153(4), 47–61. https://doi.org/10.32523/3080-1893-2025-153-4-47-61 4. Mindfulness and its impact on teachers' stress resilience. Вестник КазНПУ имени Абая. 2025, 85(4). https://doi.org/10.51889/2959-5967.2025.85.4.009 Статьи, опубликованные в материалах международных научно-практических конференций и других изданиях: 5. Ынтымақтастық - педагогтердің стреске тұрақтылығының предикторы ретінде. «Білім және қоғам синтезі: инновациялар және заманауи аспектілері»: халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары. Алматы қ., 1 қараша 2024 ж. - Алматы: ПҒА, 2024. – 326 б. ISBN 978-601-08-4623-4. МРНТИ: 14.01.07. 6. Влияние эмоционального интеллекта на эффективность командной работы. Педагогический диалог. 2025, 51(1). https://doi.org/10.62670/2308-7668.2025.51.1.006 7. Практики осознанности в формировании стрессоустойчивости педагогов. Научный форум: Педагогика и психология. 2025, 9(100). https://nauchforum.ru/files/2025_09_01_ped/9%28100%29.pdf Авторские свидетельства: 1. «Mindfulness» практикасы арқылы педагогтердің стреске тұрақтылығын дамыту. ЭЕМ-ге арналған бағдарлама. Объект авторского права № 59488, 10 июня 2025 г. 2. Педагогтердің стреске тұрақтылығын, саналылығын (mindfulness) және эмоциялық интеллектін кешенді бағалауға арналған SHDD авторлық диагностикалық платформасы. Компьютерная программа. Объект авторского права № 67363, 11 февраля 2026 г. Структура диссертации состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Представлены 22 таблицы, 18 рисунков. Общий объём диссертации составляет 142 страницы. Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель и задачи, объект и предмет исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В основной части рассмотрены теоретико-методологические основы стрессоустойчивости педагогов, уточнены основные понятия в рамках исследования, определены психологические особенности стрессоустойчивости педагогов, предложена авторская концептуальная структура, а также проведено эмпирическое и экспериментально-практическое исследование, обсуждены его результаты. В заключении систематизированы основные результаты, достигнутые в соответствии с целью и задачами исследования, на их основе сформулированы рекомендации для дальнейших исследований. Список литературы содержит использованные источники и оформлен в соответствии с установленными стандартами. В приложениях представлены статистические данные и методические материалы.
Отзыв зарубежного консультанта
