В Евразийском национальном университете имени Л.Н. Гумилева состоится защита диссертации на соискание степени доктора философии (PhD) Кусаиновой Райсы Есеновны на тему «Социально-педагогическое сопровождение инновационной деятельности преподавателя университета» по образовательной программе «8D01823 – Социальная педагогика и самопознание».
Диссертация выполнена на кафедре «Кафедра Педагогики» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева.
Язык защиты - на русском
Официальные рецензенты:
Жампеисова Корлан Кабыкеновна – доктор педагогических наук, профессор кафедры «Педагогика» факультета «Педагогика и психология» некоммерческого акционерного общества «Казахский национальный педагогический университет имени Абая» (г. Алматы, Республика Казахстан);
Стукаленко Нина Михайловна – доктор педагогических наук, профессор кафедры «Педагогика, психология и возрастное развитие» Педагогического института некоммерческого акционерного общества «Кокшетауский университет им. Ш. Уалиханова» (г. Кокшетау, Республика Казахстан).
Временные члены Диссертационного совета:
Чошанов Мурат Аширович – доктор педагогических наук, профессор кафедры высшей математики и подготовки учителей Техасского университета (г. Эль-Пасо, США);
Алибаева Жулдыз Еркиновна – доктор философии (PhD), преподаватель-исследователь Высшей школы «Педагогика» некоммерческого акционерного общества «Павлодарский педагогический университет имени Ә. Марғұлан» (г. Павлодар, Республика Казахстан);
Тайболатов Қуандық Момынғазыұлы – доктор философии (PhD), главный ученый секретарь Национальной академии образования имени Ы. Алтынсарина, (г. Астана, Республика Казахстан).
Научные консультанты:
Уразбаева Гулсара Тундебаевна – доктор педагогических наук, и.о. профессора кафедры «Педагогика» Высшей школы образования некоммерческого акционерного общества «Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева» (г. Астана, Республика Казахстан)
Карабалаева Гульмира Таштановна – доктор педагогических наук, профессор, заведующей кафедры педагогики высшей школы Института социально-гуманитарных наук Кыргызского Национального университета им. Ж. Баласагына (Кыргызстан, Бишкек)
Защита состоится: 30 декабря 2025 года 10:00 часов в Диссертационном совете по направлению подготовки кадров «8D018 – Подготовка специалистов по социальной педагогике» по специальности «8D01823 – Социальная педагогика и самопознание» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. Заседания диссертационного совета состоится в офлайн и онлайн формате.
Ссылка: https://clck.ru/3QWdNg
Адрес: г. Астана, ул. А. Янушкевича, 6, аудитория 106.
Аннотация (рус.): АННОТАЦИЯ диссертационной работы Кусаиновой Райсы Есеновны «Социально-педагогическое сопровождение инновационной деятельности преподавателя университета», представленной на соискание степени доктора философии (PhD) по образовательной программе 8D01823 – «Социальная педагогика и самопознание» Определение стратегических приоритетов, выбора моделей и конкретизации путей и особенностей развития педагогических кадров высших учебных заведений, является одной из наиболее сложных и ответственных проблем. От ее решения зависит дальнейшее продвижение суверенного Казахстана на пути глубоких социально-политических и экономических преобразований. В Концепции развития высшего образования и науки Республики Казахстан на 2023-2029 годы (утверждено Постановлением Правительства Республики Казахстан № 248 от 28 марта 2023 года) отмечается, что система образования в Казахстане сегодня претерпевает кардинальные изменения, сущность и направленность которых определяются главным образом подготовкой конкурентоспособных кадров в высших учебных заведениях. Поэтому образовательная реформа должна аккумулировать в себе все самое лучшее, что было накоплено историей развития национальной системы образования и попыткой перенести зарубежный опыт реформ, научно-теоретически обосновывая необходимость выявления педагогических условий и механизмов, внедрить в практику образования Казахстана. Современное высшее образование сталкивается с быстрыми изменениями в социокультурном, экономическом и технологическом контексте, требуя от преподавателей университетов постоянного обновления своих методов и подходов к обучению. В этих условиях инновационная деятельность становится неотъемлемым компонентом профессиональной активности преподавателя вуза. Однако успешная реализация инноваций требует не только профессиональной компетентности, но и устойчивой социальной, психологической и методической поддержки со стороны образовательного и институционального сообщества. В этой связи особую актуальность приобретает проблема социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя. Под инновационной деятельностью в контексте высшего образования понимается процесс разработки и внедрения новых методов обучения, педагогических технологий, форм и инструментов взаимодействия со студентами, направленных на повышение качества образования. Преподаватель как субъект этой деятельности нередко сталкивается с рядом объективных и субъективных трудностей: сопротивлением коллег, неготовностью студентов к изменениям, нехваткой ресурсов, перегрузками, а также с личностными барьерами ‒ неуверенностью, страхом перед новыми подходами, профессиональным выгоранием. Все это свидетельствует о необходимости целенаправленной поддержки преподавателя в процессе осуществления инноваций. Социально-педагогическое сопровождение в данном контексте выступает как система мероприятий, обеспечивающая благоприятные условия для профессионального развития, самоактуализации и успешной реализации инновационного потенциала преподавателя. Это сопровождение включает в себя как организационно-методические, так и психологические, коммуникативные, адаптационные и мотивационные компоненты. Особое значение имеет создание среды профессионального взаимодействия, в которой преподаватель получает обратную связь, поддержку и признание со стороны коллег. На современном этапе важную роль в социально-педагогическом сопровождении играет деятельность кафедр, центров инновационного образования, отделов повышения квалификации, а также служб психолого-педагогической помощи. Вместе с тем эффективное социально-педагогическое сопровождение невозможно без активного участия самого преподавателя как рефлексирующего субъекта, способного к самоанализу, самообразованию и осмыслению профессионального опыта. Таким образом, социально-педагогическое сопровождение должно быть не просто внешней формой поддержки, но и стимулом к внутренней трансформации и профессиональному росту. В Концепции развития высшего образования и науки Республики Казахстан на 2023-2029 годы особое внимание уделяется кадровому потенциалу, одной из основных задач которого является обеспечение высокого статуса профессии преподавателя, модернизация педагогического образования. Несмотря на возрастающий интерес к теме инновационной деятельности в педагогике высшей школы, вопрос ее сопровождения изучен в научной литературе недостаточно полно. В основном акцент делается на методических и технологических аспектах внедрения инноваций, тогда как социально-педагогические условия этой деятельности, механизмы поддержки и сопровождения остаются на периферии исследовательского внимания. Это обусловливает научную и практическую значимость настоящего исследования. В Законе Республики Казахстан «О науке и технологической политике» от 1 июля 2024 года №103-VIII, в статье 12 «Научная деятельность организаций высшего и (или) послевузовского образования» указано, что научная, научно-техническая и инновационная деятельность является основным видом деятельности вузов и организаций послевузовского образования. Закон закрепляет, что в рамках этой деятельности осуществляются научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы, которые направлены не только на генерацию новых знаний, но и на их практическое применение в виде технологий, методик и инновационных решений. Особый акцент делается на необходимости развития инновационной деятельности, которая способствует активному участию научных работников вузов в работе научных лабораторий и исследовательских центров. Таким образом, в нормативно-правовых документах подчёркивается важность научной и инновационной составляющей как основы развития высшего образования, а также необходимость создания условий для трансфера знаний между наукой, образованием и практикой. Соответственно, социально-педагогическое сопровождение инновационной деятельности преподавателя университета представляет собой важное направление в развитии высшего образования, требующее системного осмысления, научного анализа и практической реализации. Это направление способствует не только профессиональному росту педагога, но и трансформации всей образовательной среды вуза в сторону открытости, гибкости и инновационности. Существуют разные подходы к определению рамок понятия «инновационная деятельность преподавателя университета». Общее понимание инновационной деятельности преподавателя университета заключает в себя преодоление барьеров и обеспечение готовности к новым преобразованиям, к новым ситуациям и эффективным применениям ее на практике. Проблема инновационной деятельности преподавателя университета обеспечивает качество образования и содействие всестороннему и творческому развитию обучающихся в образовательном процессе. Подобная тенденция проявляется как в образовательной среде, которая реализует инновационную деятельность, ориентированную на предоставление образовательных и исследовательских услуг, а также обеспечивает внутреннюю и внешнюю интеграцию компонентов образовательного процесса. Тема докторской диссертации является актуальной и неотложной в свете необходимости разработки эффективных стратегий поддержки преподавателя в процессе инновационной деятельности. Анализ современных тенденций развития образования показывает, что качество зависит от полноты и эффективности реализации преподавателем всех своих многоаспектных функций. Степень научной разработанности темы. Проблема инновационной деятельности преподавателя нашла свое отражение в работах зарубежных ученых: С.Р. Рудианти, Шарад Синха, К. Кардойо, С. Томсон, К. Хаскели и др. Проблема социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности во всей своей многоаспектности рассматривается во многих работах ведущих ученых стран ближнего зарубежья. Так об инновационной педагогической деятельности писали в разное время В.И. Загвязинский, Р.А. Акимов, Н.Е. Стенякова, А.В. Хуторской, М.В. Кочетков, B.А. Сластенин, Л.С. Подымова, И.Я. Лернер, Е.С. Рапацевич, Р.Я. Симонян, Э.Ш. Бекирова, Ю.В. Макаренко, Г.А. Балыхин, И.Ф. Фильченкова, Е.В. Гнатышина, Н.М. Борытко и др. Проблема сопровождения раскрывалась такими учеными как Л.В. Мардахаев, А.М. Егорычев, К.П. Сенаторова, Е.И. Казакова, Е.Б. Манузина, В.П. Сморчкова, М.Р. Битянова, О.А. Газман, Е.С. Паршина, С.Ю. Башинская, Е.В. Гутман, М.А. Варзанова, Г.М. Ложкова, Л.В. Ширина и др. Важными ориентирами в изучении исследуемой темы были труды, посвященные изучению вопроса становления и развития системы образования в Казахстане, таких ученых-педагогов Казахстана как Н.Д. Хмель, Т.С. Садыкова, А.П. Сейтешева, А.К. Мынбаевой. Вопросы стандартизации и модернизации содержания образования рассмотрены Ш.Т. Таубаевой. Ряд казахстанских и зарубежных ученых, таких как Ш.Т. Таубаева, А.Н. Тесленко, К. Кусаинов, К.К. Шалгынбаева, Г.Ж. Менлибекова, К.Р. Калкеева, П.Б. Сейтказы, Г.К. Длимбетова внесли значительный вклад в разработку проблематики педагогического образования, формирования инновационной культуры и профессионального саморазвития педагогов. В их трудах особое внимание уделяется разработке условий для повышения инновационной активности преподавателей и формирования у них устойчивой мотивации к саморазвитию и участию в трансформационных процессах вуза. В последние годы исследованием проблем инновационной деятельности занимались такие ученые, как Г.Т. Уразбаева, Г.Н. Ксенжик, Т.К. Игисинов, Д.И. Мухатаева, К.Ж. Ажибеков, Г.А. Бахрамова, Р.Р. Масырова. Социально-педагогическим проблемам посвящены исследования К.Т. Атемовой, Г.К. Курманаевой, Т.А. Бадамбаевой, Б.И. Сарсембаевой и др. Однако, несмотря на достаточно богатую теоретико-методологическую базу, следует отметить, что механизмы социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя как целостного процесса не получили должного изучения в полной мере и требуют дальнейшего исследовательского анализа и научной систематизации. Таким образом, тема социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателей университета требует дальнейшей научной разработки, особенно в нынешних условиях модернизации высшего образования, внедрения цифровых технологий и повышения требований к качеству педагогической деятельности. Анализ научной литературы и практики высшего образования позволяет выявить ряд противоречий, осложняющих процесс социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя. Наиболее важными из них являются следующие противоречия: - между необходимостью активного внедрения инноваций и недостаточной готовностью преподавателей к ним; - между требованиями к модернизации образования и слабой системой социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя; - между научными разработками в области педагогических инноваций и их недостаточным применением в образовательной практике. Эти противоречия подчеркивают актуальность поиска комплексных подходов к организации социально-педагогического сопровождения преподавателей в условиях трансформации высшего образования. Проблема социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя университета обусловлена необходимостью обеспечения устойчивого профессионального развития педагогов в условиях постоянных изменений и модернизации системы высшего образования. Современный преподаватель сталкивается с требованием не только транслировать знания, но и активно участвовать в научно-исследовательской, проектной и инновационной деятельности, что требует развития инновационных компетенций, а также мотивации и социально-педагогической поддержки преподавателей. Однако на практике в большинстве вузов отсутствует системная модель социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя, ориентированная на создание условий для внедрения инноваций в преподавание. Это приводит к снижению эффективности профессиональной реализации преподавателей, к формальному отношению к инновациям и сопротивлению изменениям. В связи с этим возникает необходимость научного обоснования и разработки эффективного механизма социально-педагогического сопровождения, способного поддерживать, направлять и стимулировать инновационную активность преподавателя вуза. Исходя из выше сказанного, можно отметить, что проблема инновационной деятельности была изучена зарубежными и отечественными исследователями, но социально-педагогическое сопровождение инновационной деятельности преподавателя как самостоятельная проблема исследования не изучалась, что позволило определить тему исследования: «Социально-педагогическое сопровождение инновационной деятельности преподавателя университета». Целью исследования является научно-теоретическое обоснование структурно-содержательной модели социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности. Объект исследования - инновационная деятельность преподавателя университета. Предмет исследования – процесс социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя университета. Ведущая идея исследования заключается в том, что преподаватели университета эффективно осуществляют инновационную деятельность при условии организации процесса целенаправленного их социально-педагогического сопровождения, который активизирует вовлеченность преподавателей в инновационную деятельность, преодоление ими барьеров в реализации инновационной деятельности. Гипотеза исследования: если моделировать процесс социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя университета на основе научного определения сущности самой инновационной деятельности преподавателя университета и учета комплекса социально-педагогических факторов успешности инновационной деятельности преподавателя университета, а также барьеров в реализации его инновационной деятельности, то формирование компонентов инновационной деятельности преподавателей будет протекать эффективно, так как будут реализованы в единстве личностно-ориентированный, системный, компетентностный, аксиологический методологические подходы. В связи с поставленной целью были выдвинуты следующие задачи: 1. Раскрыть сущность понятий «инновационная деятельность», «инновационная деятельность преподавателя университета», «социально-педагогическое сопровождение инновационной деятельности преподавателя университета». 2. Определить социально-педагогические факторы, способствующие успешности инновационной деятельности преподавателя университета. 3. Разработать структурно-содержательную модель социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя университета. 4. Экспериментально апробировать структурно-содержательную модель социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя университета и проверить результативность ее применения. Теоретико-методологическая основа диссертационного исследования опирается на широкий спектр философских, педагогических и социально-педагогических подходов, представленных в различных источниках научной литературы: - концепции инноваций, раскрывающие сущностные характеристики данного феномена, предложены в трудах Р.А. Акимова, В.С. Лазарева, Г.В. Лаврентьева, Р.Я. Симонян; – труды ученых, в которых представлены и систематизированы подходы к проблеме инновационной деятельности преподавателя вуза (И.С. Якиманской, М.В. Циулиной, А.А. Ногиной, В.А. Беликова, А.В. Савицкой, В.Я. Ляудис, Л.В. Байбородовой, И.В. Блауберга, Г. Трушниковой, И.В. Вачкова, Л.А. Регуш, А.В. Орловой, С.С. Алдабергеновой, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, И.П. Меденцевой, Г.А. Игнатьевой, Г.К. Шолпанкуловой, Ж.Н. Токтарбековой, С.И. Масловой, И.Ф. Исаевой, Е.Н. Шияновой, М.Г. Племенюк, И.Б. Бичева и др.); – исследования, посвященные влиянию социально-педагогических факторов, которые влияют на инновационную деятельность преподавателя университета, таких ученых как А. Ажибаевой, Г. Абдувалиевой, А. Понселе, С. Бирча, Т.А. Степановой, Р. Атахановой, И.А. Протасовой, И.Б. Белявской, Б.Ф. Райского, В.Г. Онушкиной и др. Методологическая основа обусловлена положениями личностно-ориентированного, системного, компетентностного, аксиологического подходов, позволяющими в комплексе рассматривать процесс социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя. Методы исследования: - теоретические методы исследования: анализ, сравнение, классификация, обобщение, изучение и анализ философской, социально-педагогической литературы, нормативных документов, сравнительный анализ научной и методической литературы, моделирование; - эмпирические методы исследования: анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент; - методы количественной и качественной обработки диагностических данных. Данные, полученные в ходе исследования, обрабатывались программой Microsoft Exсell и версией 23 прикладной статистической программы SPSS. Научная новизна и теоретическая значимость данного исследования заключается в следующем: 1) в раскрытии сущности понятий «инновационная деятельность», «инновационная деятельность преподавателя университета», «социально-педагогическое сопровождение инновационной деятельности преподавателя университета»; 2) в определении социально-педагогических факторов, способствующих успешности инновационной деятельности преподавателя университета; 3) в научном обосновании и разработке структурно-содержательной модели социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя университета; 4) в подтверждении эффективности разработанной структурно-содержательной модели социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя университета посредством экспериментального исследования. Практическая значимость исследования данной работы выражается в том, что ее результаты предоставляют конкретные рекомендации и инструменты для организации эффективного социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателей университетов. Разработанная структурно-содержательная модель может служить основой для создания практических программ, направленных на поддержку и развитие инноваций в образовательном процессе. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Сущность понятий «инновационная деятельность», «инновационная деятельность преподавателя университета», «социально-педагогическое сопровождение инновационной деятельности преподавателя университета». 2. Комплекс социально-педагогических факторов, способствующие успешности инновационной деятельности преподавателя университета. 3. Теоретическое обоснование структурно-содержательной модели социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя университета. 4. Результаты экспериментальной апробации структурно-содержательной модели социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя университета. Достоверность и обоснованность основных научных результатов обеспечиваются системным подходом к анализу проблемы социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя университета, использованием научного и статистического материала, применением методов анализа, интерпретации и обобщения результатов, а также проверкой полученных данных, выводов и разработанных научно-методических рекомендаций. Апробация и внедрение результатов исследования. Общий объем публикаций по теме исследования: по теме диссертационного исследования опубликовано 10 научных публикаций: 3 статьи в научных изданиях, рекомендованных комитетом по обеспечению качества в области науки МНВО РК, 2 статьи в зарубежных изданиях, включенных в базу данных Scopus, 3 статьи в сборниках материалов российского индекса научного цитирования, 2 статьи в сборниках материалов международных конференций в Казахстане. Результаты исследования опубликованы в научных журналах, входящих в базу данных Scopus «European Journal of Educational Research» (2023), «Education Science» (2024), в журналах, рекомендованных к изданию КОКНВО МНВО РК: «Вестник Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева» (2023, 2024); «Вестник университета Ясави» (2024), а также в материалах международных научно-практических конференциях по Казахстану и ближнему зарубежью. Этапы исследования: Первый этап исследования (2020-2021) – теоретико-методологический этап. На данном этапе анализировались научные исследования по проблеме социально-педагогического сопровождения преподавателя, разработан методологический аппарат диссертационного исследования, а также проведен анализ нормативных, правовых документов, определена методологическая основа исследования и выявлены социально-педагогические факторы успешности инновационной деятельности преподавателя университета, а также барьеры в реализации его инновационной деятельности. Второй этап исследования (2021-2022) ‒ практический этап проблемы исследования. Научно-исследовательская деятельность данного этапа заключалась в подборке диагностического инструментария, в разработке структурно-содержательной модели социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя университета, в разработке программы социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности, конструировании технологий и методов, применяемых в процессе реализации модели (Приложение А). Третий этап исследования (2022-2023) ‒ опытно-экспериментальный этап. На данном этапе осуществлялась экспериментальная проверка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации структурно-содержательной модели социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя университета, осуществлялась математическая обработка полученных результатов и разрабатывались научно-методические рекомендации. База исследования: Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева. Структура диссертации включает введение, три раздела, заключение, список использованных источников и приложения. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель и задачи исследования, объект, предмет, гипотеза, характеризуется методологическая основа, выявлены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены основные положения, выносимые на защиту. В первом разделе «Теоретико-методологические основы социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя университета» раскрыты сущность понятий «инновационная деятельность», «инновационная деятельность преподавателя университета», «социально-педагогическое сопровождение инновационной деятельности преподавателя университета», определена методологическая основа реализации социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя университета. В работе раскрыты методологические подходы к социально-педагогическому сопровождению инновационной деятельности преподавателя университета, а также выделены ключевые социально-педагогические факторы, влияющие на эффективность инновационной деятельности преподавателя университета. Во втором разделе «Моделирование процесса социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя университета» обоснована структурно-содержательная модель социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя университета, описана методика диагностики уровня сформированности инновационной деятельности преподавателя университета, выявлены организационно-педагогические условия социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя университета. В третьем разделе «Реализация модели социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя университета» представлены результаты диагностики уровня сформированности инновационной деятельности преподавателя университета, описана опытно-экспериментальная работа по апробации модели социально-педагогического сопровождения инновационной деятельности преподавателя университета. В заключении представлены основные выводы и рекомендации по задачам диссертационной работы. В библиографическом разделе представлен список использованной литературы. Приложение состоит из использованных методик исследования и методических указаний, акта внедрения, свидетельства об авторском праве.
Отзыв зарубежного консультанта
Заключение комиссии по этической оценке исследований
Решение диссертационного совета
Защита диссертации: https://www.youtube.com/watch?v=QhxODiHW7a8
