В Евразийском национальном университете имени Л.Н. Гумилева состоится защита диссертации на соискание степени доктора философии (PhD) Тавасарова Макулбека Амангельдыевича на тему «Совершенствование гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования» по образовательной программе «8D01823 – Социальная педагогика и самопознание».
Диссертация выполнена на кафедре «Кафедра Педагогики» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева.
Язык защиты - казахский
Официальные рецензенты:
Сактаганов Балабек Кеништайулы – доктор философии (PhD), доцент кафедры искусствоведения и арт-менеджмента, Казахская национальная академия хореографии (г. Астана, Республика Казахстан).
Медешова Айгуль Бактыгалиевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Физика, математика и информатика», Международный университет Астаны (г. Астана, Республика Казахстан).
Временные члены Диссертационного совета:
Пазилова Меруерт Ермекбаевна – доктор педагогических наук, профессор кафедры «Общей педагогики», Нукусский государственный педагогический институт имени Ажнияза (г. Нукус, Каракалпакстан).
Саржанова Галия Байжумаевна – доктор философии (PhD), ассоциированный профессор, директор Института непрерывного образования Карагандинского национального исследовательского университета имени академика Е.А. Букетова (г. Караганда, Республика Казахстан);
Мукашева Манаргуль Умирзаковна – кандидат педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник центра развития цифровизации образования, Национальная академия образования имени И. Алтынсарина (г. Астана, Казахстан).
Научные консультанты:
Сейітқазы Перизат Байтешовна – доктор педагогических наук, профессор кафедры «Педагогики», Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева (г. Астана, Республика Казахстан);
Сулайманова Рахат Токтогуловна – доктор педагогических наук, доцент, директор педагогического института имени И. Ш. Исамидинова, Кыргызский национальный университет имени Ж. Баласагына (г. Бишкек, Республика Кыргызстан).
Защита состоится: 10 июля 2026 года 14:00 часов в Диссертационном совете по направлению подготовки кадров «8D018 – Подготовка специалистов по социальной педагогике» по образовательной программе «8D01823 – Социальная педагогика и самопознание» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. Проведение заседания диссертационного совета в онлайн формате.
Ссылка: https://clck.ru/3TybUq
Адрес: г. Астана, ул. А. Янушкевича, 6, аудитория 106.
Аннотация (рус.): АННОТАЦИЯ диссертации Тавасарова Макулбека Амангельдыевича на тему «Совершенствование гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования», представленной на соискание степени доктора философии (PhD) по образовательной программе 8D01823 – «Социальная педагогика и самопознание» Актуальность исследования. В настоящее время общество живет в условиях стремительного развития медиа, цифровизации и искусственного интеллекта. Одним из ключевых трендов современного высшего образования в международной практике является цифровизация. Происходящие в обществе изменения предъявляют новые требования к профессиональной деятельности педагога, ориентированные на развитие духовно-нравственных ценностей, практико-ориентированного образования, повышение качества обучения и приобщение к культурным ценностям. В этой связи возрастает необходимость обеспечения качественной подготовки педагогических кадров. В процессе формирования личности будущего социального педагога особую значимость приобретает использование медиаобразования, способствующего повышению уровня профессиональной культуры. Существенно возрастает и социальная роль образования: от его направленности и эффективности во многом зависят перспективы развития личности. Одним из важнейших факторов вхождения человека в социально-культурное и коммуникативное пространство является уровень его образованности. Следовательно, в условиях трансформации медиа и информационного пространства актуализируется проблема формирования и совершенствования гностических умений педагога, способного эффективно организовывать профессиональную деятельность и объективно оценивать ее результаты. Рассмотрение возможностей развития гностических умений будущих социальных педагогов в процессе медиаобразования становится одной из актуальных научно-педагогических задач. В Послании Главы государства народу Казахстана «Казахстан в эпоху искусственного интеллекта: актуальные вопросы и их решение посредством коренных цифровых преобразований» отмечается необходимость широкого внедрения цифровизации и технологий искусственного интеллекта. Подчеркивается, что цифровые технологии стремительно трансформируют глобальный рынок труда. В этой связи начата реализация программы «AI-Sana», направленной на вовлечение студентов в высокотехнологичные проекты. Вместе с тем отмечается, что формирование компетенций работы с искусственным интеллектом должно начинаться значительно раньше — уже со школьного возраста. В связи с этим предлагается реализовать ряд инициатив, включая разработку образовательных программ и учебных материалов по основам искусственного интеллекта для школьников, а также формирование у педагогов навыков использования технологий искусственного интеллекта. Задачи подготовки высококвалифицированных специалистов определяются нормативно-правовыми документами Республики Казахстан в сфере образования. В Концепции развития цифровой трансформации, информационно-коммуникационных технологий и кибербезопасности Республики Казахстан на 2023–2029 годы подчеркивается, что использование цифровых технологий должно способствовать повышению качества жизни населения и формированию экономики будущего. Стремительное развитие цифровых технологий оказывает существенное влияние на систему образования страны и выдвигает новые требования к повышению уровня цифровой грамотности в системе подготовки высококвалифицированных специалистов, ориентированной на развитие человеческого капитала. В связи с вышеизложенными требованиями возникает необходимость рассмотрения системы методической подготовки социальных педагогов нового поколения, обладающих высоким уровнем профессионального мастерства, творческим потенциалом и способных проектировать, структурировать, трансформировать и реализовывать образовательный процесс, направленный на совершенствование гностических умений будущих социальных педагогов в условиях медиаобразования. Совершенствование гностических умений в процессе медиаобразования предполагает осуществление процессов, связанных с интеллектуальной деятельностью. Поэтому развитие гностических умений требует не только осознания потребностей реальной и непрерывно развивающейся практики, но и совершенствования культуры обработки информации, позволяющей эффективно интегрировать научно-теоретические положения и рекомендации с актуальными запросами практической деятельности. В Концепции развития высшего образования и науки Республики Казахстан на 2023–2029 годы особое внимание уделяется тому, что «цифровые компетенции» являются обязательным элементом всех профессиональных стандартов. Кроме того, подчеркивается необходимость формирования комплексной системы воспитания студентов, соответствующей целям, содержанию и достигнутым результатам государственной политики в сфере образования и воспитания молодежи. В документе отмечается важность создания оптимальных условий для целостного развития личности студента, реализации его способностей, самообразования, самовоспитания и самоорганизации, освоения социального опыта и социальной ответственности, а также модернизации и разработки традиционных форм, методов и технологий воспитательной работы в соответствии с новыми общественными запросами и потребностями обучающихся. В Послании Главы государства народу Казахстана «Справедливый Казахстан: закон и порядок, экономический рост, общественный оптимизм» отмечается необходимость согласования инновационной политики с научно-технологическими приоритетами страны. Особое внимание уделяется важности подготовки квалифицированных кадров. Подчеркивается, что педагоги являются интеллектуальной силой нации, поскольку именно они, воспитывая образованное поколение, создают основу для дальнейшего процветания государства. Вместе с тем отмечается, что даже самые современные образовательные программы, передовые школы и эффективные системы управления не смогут обеспечить качественный результат при недостаточном уровне профессиональной подготовки педагогов. В настоящее время на основе независимых исследований таких авторитетных международных организаций, как Организация экономического сотрудничества и развития, выявляется влияние ряда глобальных тенденций, оказывающих существенное воздействие на изменение общественной жизни. В соответствии с этим данные тенденции формируют новые требования к качествам личности, необходимым для эффективного функционирования в условиях современных трансформаций. Прежде всего это связано с изменениями в профессиональной сфере, где в модели профессиональной компетентности специалиста особое значение приобретают навыки soft skills («гибкие навыки») и hard skills («профессиональные навыки»). Кроме того, актуализируются вопросы управления познавательной деятельностью специалистов в условиях цифровой трансформации системы образования и интеграции технологий искусственного интеллекта в образовательный процесс. Подготовка будущего социального педагога в рамках обозначенных направлений предполагает комплексное решение содержательных и процессуальных задач. Образовательные программы специальностей, разработанные в соответствии с государственными стандартами подготовки педагогических кадров нового поколения, ориентированы на формирование у будущего специалиста высокого уровня профессиональной компетентности в своей области деятельности. При формировании личности будущего специалиста необходимо учитывать создание условий для его профессионального становления и личностного развития на основе национальных и общечеловеческих ценностей. В условиях медиаобразования особое значение приобретает совершенствование гностических умений будущего специалиста посредством внедрения новых парадигмальных подходов и методов. При этом особое внимание должно уделяться реализации новых целей медиаобразования, направленных на достижение определённого уровня развития личности и общества в целом. Вышеизложенные положения находят отражение в функциональных обязанностях социального педагога, определённых в «Типовых квалификационных характеристиках должностей педагогических работников и лиц, приравненных к ним». Согласно данным требованиям социальный педагог изучает психолого-медико-педагогические особенности личности, её ближайшее окружение и условия жизнедеятельности, выявляет интересы, потребности, проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся и воспитанников, а также своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Он определяет задачи, формы и методы социально-педагогической работы, способы решения личностных и социальных проблем ребёнка, принимает меры по социальной защите и оказанию социальной помощи в целях реализации прав и свобод обучающихся, воспитанников и детей и выполняет другие профессиональные обязанности. Практика подготовки социальных педагогов отражает уровень развития закономерностей взаимодействия человека и общества в образовательной среде. Освоение новых способов передачи информации способствует обеспечению социального прогресса и совершенствованию различных сфер общественной жизни. В связи с этим процесс подготовки будущих специалистов должен носить непрерывный характер и обеспечивать формирование способности уверенно и эффективно использовать современные медиатехнологии в профессиональной деятельности. Для будущего специалиста особую значимость приобретает умение получать профессионально значимую информацию, критически её анализировать и интерпретировать. В условиях современного медиапространства актуализируется необходимость формирования у будущих социальных педагогов гностических умений, связанных с грамотным использованием электронных средств массовой информации, социальных сетей и медиатехнологий. Научно-теоретическая база исследования опирается на факты, явления, языки и методы различных наук; виды деятельности, связанные с усвоением знаний, решением задач, проведением экспериментов и выполнением творческих работ; а также на систему знаний, включающую понятия, закономерности и теории. Философские идеи, касающиеся образования и познавательного развития личности, нашли отражение в трудах таких мыслителей, как Г. Гегель, Аристотель, Б. Рассел, Г. Лейбниц, Дж. Локк, выдающиеся представители восточной философской мысли Абу Наср Аль-Фараби, Ибн Сина, Жусуп Баласагуни, а также казахские просветители и мыслители Абай Кунанбаев, Ибрай Алтынсарин и великий учитель нации Ахмет Байтурсынов. Научные исследования отечественных и зарубежных ученых, посвященные новым теоретическим, методологическим и технологическим достижениям в обозначенных направлениях, были рассмотрены для обоснования актуальности и значимости настоящего исследования. В целом подготовка социального педагога представляет собой относительно новое направление педагогической науки. Необходимость подготовки социальных педагогов в системе образования обусловлена обращением высших учебных заведений к мировому опыту. Социальное образование способствует реализации государственной политики, формированию системы ценностей, повышению конкурентоспособности, инновационной активности и социальной инициативности граждан, что соответствует национальным интересам государства. Теоретико-методологические основы социальной педагогики представлены в трудах В.И. Загвязинского, И.А. Липского, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, Г.Н. Филонова и других ученых. В Казахстане методические основы подготовки социальных педагогов исследованы в научных работах А.Б. Абибуллаевой, Р.И. Бургановой, Г.Ж. Менлибековой, А.Н. Тесленко, Ш.Т. Таубаевой, И.Р. Халитовой, А.Б. Айтбаевой и других исследователей. Теория социальной педагогики выполняет познавательную функцию, а достоверность теоретических знаний обеспечивает изучение и решение актуальных социально-педагогических проблем практики. Вопросы медиаобразования получили широкое развитие в странах Америки и Запада (Канада, США, Франция, Великобритания и др.). Существенный вклад в развитие медиаобразования будущих специалистов внесли такие зарубежные исследователи, как L. Masterman, D. Buckingham, U. Carlsson, D. Considine, G. Gerbner, W.J. Potter, L.M. Semali, C.M. Worsnop и другие. Среди отечественных ученых проблемы медиаобразования в различных аспектах рассматривались в научных трудах П.Б. Сейитказы, Б.Д. Сыдыкова, Е.Ж. Масанова, Г.Б. Саржановой, Г.Е. Дюсембиной, А.А. Ташетова и других исследователей. Гностические умения являются одной из базовых составляющих структуры педагогической деятельности. В зарубежных научно-педагогических исследованиях содержание и структура гностических умений рассматривались в работах Н.В. Кузьминой, B.H. Dotger, T.A. Sadovaya, N.V. Ivanova, A.L. Duckworth, O.N. Shcherbakova и других ученых. В трудах казахстанских исследователей Ш.Т. Таубаевой, К.С. Кудайбергеновой, С.С. Кунанбаевой понятие гностических умений рассматривается как совокупность познавательных способностей, умений и навыков. Данный компонент включает познавательные способности будущего педагога, его интеллектуальный потенциал, глубокое знание преподаваемой дисциплины, мировоззрение и способность к самопознанию, выступая фундаментальной основой профессиональной деятельности. Формирование гностических умений предполагает комплексное развитие психических процессов личности, таких как восприятие, внимание, мышление, память и другие когнитивные характеристики. В этой связи Г.Ж. Менлибекова в своих исследованиях подчеркивает, что гностический компонент предполагает овладение социальными знаниями, необходимыми для эффективного решения социально значимых проблем и задач, а также для взаимодействия личности с самой собой (самовоспитание, саморазвитие) и с окружающими людьми. Таким образом, гностические умения будущего социального педагога в процессе медиаобразования представляют собой совокупность способностей, включающих осознание профессионально значимых умений как личностной ценности, овладение теорией и технологиями формирования гностических умений, способность применять необходимые умения в социально-педагогической деятельности и транслировать результаты своей деятельности в образовательное и социальное пространство. Анализируя педагогические умения и деятельностную структуру профессиональной деятельности педагога, представленные в научных трудах, следует отметить ряд важных положений. Согласно материалам ЮНЕСКО, медиаобразование представляет собой систему педагогического образования, направленную на формирование теоретических знаний и практических умений в области массовой коммуникации. Средства массовой информации с каждым годом играют всё более значимую роль в жизни общества и образовательном процессе. В связи с этим возрастает значение системного развития медиаобразования как основы эффективного функционирования современного информационного пространства. Гностические умения относятся к профессионально-педагогической сфере деятельности. Они включают не только глубокое знание своей предметной области, но и владение способами педагогического взаимодействия, понимание психологических особенностей обучающихся, способность к самопознанию, а также совокупность знаний о личности и её деятельности. Социальное образование выполняет две основные функции: – формирование целостной системы знаний об обществе и общественных отношениях, социальной коммуникации и взаимодействии человека; – овладение практическими умениями, необходимыми для социального взаимодействия, общения и психологической готовности к участию в общественной жизни. В этой связи Р.Т. Сулайманова в своих исследованиях отмечает, что педагог новой формации должен обладать информационной компетентностью, коммуникативными навыками, способностью к сотрудничеству и взаимодействию, а также умением выявлять собственные профессиональные дефициты и работать над их устранением и развитием. Следует также отметить ряд докторских (PhD) диссертационных исследований, посвящённых различным направлениям и аспектам подготовки педагогических кадров в Республике Казахстан. Среди них работы Д.Е. Ертаргынкызы, А.К. Абдиркеновой, Г.С. Таженовой и других авторов. В данных научных исследованиях рассматриваются вопросы подготовки социальных педагогов, формирования их профессиональных компетенций и развития медиаобразования. Проведённый анализ научных исследований свидетельствует о необходимости дальнейшего изучения проблемы совершенствования гностических умений будущих социальных педагогов в процессе медиаобразования в системе высшего образования. Значимость и востребованность данного исследования обусловлены современными социальными запросами общества. В общепринятом понимании гностические умения представляют собой многофункциональную способность к профессиональной ориентации, посредством которой будущий педагог овладевает методами и способами профессиональной деятельности. Эти умения включают такие виды деятельности, как объяснение, анализ, оценивание, исследование и формулирование выводов. Несмотря на актуальность обозначенной проблемы и наличие отдельных исследований по смежным направлениям, анализ научной литературы показал отсутствие комплексных научных работ, посвящённых совершенствованию гностических умений будущих социальных педагогов именно в условиях медиаобразовательного процесса высшей школы. Таким образом, в ходе исследования были выявлены следующие противоречия: – между возрастанием требований к подготовке будущих социальных педагогов и недостаточной теоретической разработанностью, а также методическим обеспечением процесса совершенствования их гностических умений в условиях медиаобразования; – между необходимостью совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования, направленного на развитие его профессионализма в условиях стремительного развития информационного общества и цифровых технологий, и недостаточной изученностью данной проблемы в педагогической науке; – между потребностью в научно-теоретическом обосновании гностических умений будущего социального педагога как необходимого компонента профессиональной компетентности и отсутствием практической методики их совершенствования в процессе медиаобразования. Необходимость разрешения указанных противоречий обусловила выбор темы исследования: «Совершенствование гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования». Цель исследования: Научно-теоретическое обоснование совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования и разработка методики их практической реализации. Объект исследования: Процесс подготовки будущего социального педагога в высшем учебном заведении. Предмет исследования: Совершенствование гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования. Научная гипотеза исследования: если рассматривать гностические умения будущего социального педагога как важный компонент профессиональной компетентности, определить теоретико-методологические основы их совершенствования в процессе медиаобразования, разработать структурно-содержательную модель и соответствующую методику её реализации, то повысится качество совершенствования гностических умений будущих социальных педагогов, поскольку будет обеспечено соответствие их профессиональной подготовки современным требованиям образования и общества. Проблема исследования: каковы возможности совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования? Задачи исследования: 1. Уточнить сущность понятий «гностические умения» и «гностические умения будущего социального педагога». Определить методологические основы совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования. 2. Выявить педагогические условия совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования. 3. Разработать структурно-содержательную модель совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования. 4. Экспериментально проверить эффективность структурно-содержательной модели совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования в высшем учебном заведении и разработать соответствующие научно-методические рекомендации. Ведущая идея исследования: Совершенствование гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования способствует эффективной организации педагогической деятельности и оценке её результатов в условиях развития медиа, цифровизации и технологий искусственного интеллекта, основываясь на социальном заказе общества на подготовку педагогических кадров и современной образовательной парадигме высшего образования. Методологические и теоретические основы исследования: Методологическую и теоретическую основу исследования составили психолого-педагогические и научно-методические основы системы высшего образования, научные положения о медиаобразовании, гностических умениях и гностических умениях будущего социального педагога, концепции цифровизации и технологий искусственного интеллекта, а также труды отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии и развития личности. Теоретико-методологическую и научно-педагогическую основу исследования составили общенаучные подходы к изучению образовательного процесса в высшей школе: системный, деятельностный, акмеологический и компетентностный подходы; научные положения о целях, принципах, содержании и технологиях совершенствования гностических умений в процессе медиаобразования; концепции развития гностических умений будущего социального педагога; идеи и принципы психолого-педагогических и методических основ обучения. Источники исследования: Теоретическую и нормативно-правовую базу исследования составили философские, педагогические и психологические научные труды, а также официальные государственные документы Республики Казахстан: Закон Республики Казахстан «Об образовании», Концепция цифровой трансформации, развития информационно-коммуникационных технологий и кибербезопасности Республики Казахстан, Концепция развития высшего образования и науки Республики Казахстан, Концепция развития искусственного интеллекта, Типовые квалификационные характеристики должностей педагогических работников и лиц, приравненных к ним, образовательные программы специальности «Социальная педагогика и самопознание», передовой педагогический опыт, а также собственный педагогический и исследовательский опыт автора. Методы исследования: В ходе исследования использовался комплекс взаимосвязанных научных методов: –аналитические методы: анализ научной и учебно-методической литературы, моделирование, классификация, систематизация и обобщение; –диагностические методы: анкетирование, опрос, индивидуальные и групповые беседы, интервьюирование, наблюдение и тестирование; –статистические методы: изучение результатов исследования, математико-статистическая обработка и анализ данных, обобщение и сравнительный анализ полученных результатов. Этапы исследования: На первом этапе исследования (2019–2020 гг.) были проанализированы теоретико-методологические основы рассматриваемой проблемы, проведён анализ отечественных и зарубежных научных трудов, посвящённых парадигме медиаобразования и содержательной характеристике гностических умений. В результате теоретического анализа научной литературы были определены основы совершенствования гностических умений будущего педагога в процессе медиаобразования, а также сформулирован научно-методологический аппарат исследования. На втором этапе исследования (2020–2021 гг.) был проведён анализ накопленных теоретических и эмпирических материалов по проблеме совершенствования гностических умений в процессе медиаобразования. С учётом возможностей высшего учебного заведения были определены педагогические условия совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования и разработана структурно-содержательная модель их совершенствования. На третьем этапе исследования (2021–2022 гг.) на базе исследования была проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной структурно-содержательной модели и методики её реализации. Полученные в ходе исследования результаты были подвергнуты математико-статистической обработке. На заключительном этапе исследования накопленные эмпирические данные были систематизированы с позиций структурно-содержательного подхода, проведён комплексный анализ полученных результатов. Теоретические положения и практические результаты исследования были обобщены, сформулированы основные выводы диссертационной работы. Кроме того, диссертация была полностью оформлена в соответствии с установленными техническими требованиями. База исследования: Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилёва. Научная новизна и теоретическая значимость исследования: 1. Уточнено содержание понятий «гностические умения» и «гностические умения будущего социального педагога». Определены методологические основы совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования. 2. Выявлены педагогические условия совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования. 3. Разработана структурно-содержательная модель совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования. 4. Разработаны структурно-содержательная модель и методика совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования в высшем учебном заведении и эффективность которых подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы. Подготовлены научно-методические рекомендации по их внедрению в образовательную практику. Практическая значимость исследования: Теоретические положения и результаты исследования позволяют предложить следующие направления совершенствования содержания образования: 1. С научно-теоретических позиций уточнено содержание понятий «гностические умения» и «гностические умения будущего социального педагога», а также обоснована их взаимосвязь с медиаобразованием. Это позволило дополнить методологию познавательной деятельности в социальной педагогике новыми научными основаниями. 2. Разработаны педагогические условия, структурно-содержательная модель и комплексная методика совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования. 3. Подготовлена психолого-педагогическая программа сопровождения процесса совершенствования гностических умений будущих социальных педагогов в условиях медиаобразования, внедрённая в качестве дополнения к содержанию учебной дисциплины «Медиапедагогика». 4. Разработаны авторские диагностические анкеты для оценки уровня сформированности гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования, которые могут использоваться при организации и проведении опытно-экспериментальной работы. 5. По результатам исследования опубликована научная статья «Formation of gnostic skills in future social teachers in the process of media education» в рецензируемом международном научном журнале, индексируемом в базах данных Web of Science Core Collection и Scopus, квартиль Q1. Предложенные в исследовании педагогические условия, структурно-содержательная модель и методические рекомендации могут быть использованы в образовательных программах подготовки будущих социальных педагогов, а также в рамках специальных курсов, элективных дисциплин и научно-методических семинаров, направленных на совершенствование гностических умений будущих социальных педагогов в процессе медиаобразования. Положения, выносимые на защиту: 1. Уточнено содержание понятий «гностические умения» и «гностические умения будущего социального педагога». Обоснованы методологические основы совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования на основе системного, деятельностного, акмеологического и компетентностного подходов. 2. Определены педагогические условия совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования, обеспечивающие взаимосвязь целей обучения, содержания образовательного процесса и ожидаемых результатов обучения. Значимость данных условий для повышения эффективности решения поставленных задач заключается в следующем: – в сфере медиаобразования – ориентация на формирование умений и навыков, включающих цели, принципы, содержание и технологии медиаобразования; – в процессе совершенствования гностических умений – направленность на использование информационно-коммуникационных технологий, средств массовой информации, цифровой грамотности, а также на развитие навыков интерпретации и анализа данных; – определение критериев сформированности гностических умений студентов и обеспечение соответствующего методического сопровождения образовательного процесса. Комплексное применение методов и средств предусматривает: – психолого-педагогическое сопровождение; – использование эффективного педагогического опыта и перспективных практик; – применение медиаресурсов; – использование цифровых технологий и технологий искусственного интеллекта в образовании. Разработана психолого-педагогическая программа сопровождения процесса совершенствования гностических умений, включающая медиа-дискуссии, онлайн-библиотеки, научно-практические конференции, социальные медиа, медиапроекты и этапы их практической реализации. 3. Разработана структурно-содержательная модель совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования. Содержательный блок модели представлен взаимосвязанными компонентами: мотивационным, когнитивным, процессуальным и оценочно-рефлексивным. Процессуальный блок включает содержание подготовки, медиаобразовательные умения, педагогические умения, профессиональную направленность и профессиональные навыки будущего социального педагога (hard skills), а также личностные качества и универсальные навыки (soft skills), рассматриваемые в контексте цифровой трансформации системы образования и использования технологий искусственного интеллекта. Основу итогово-оценочного блока составляют психолого-педагогическая, профессионально-методическая, технологическая и интеллектуальная деятельность, интегративная направленность профессиональной подготовки и целостная система гностических умений. 4. Представлены организация, содержание и результаты опытно-экспериментального исследования по проверке эффективности структурно-содержательной модели совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования в высшем учебном заведении. Эффективность разработанной модели и методики подтверждена результатами количественного и качественного анализа экспериментальных данных, свидетельствующими о положительной динамике совершенствования гностических умений будущих социальных педагогов. Практическая значимость диссертационного исследования: Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются соответствием содержания исследования поставленным целям и задачам научно-методологического аппарата; теоретической обоснованностью и комплексным применением взаимосвязанной системы научных методов, позволяющих проверить полученные результаты; достоверностью исследовательских материалов, доказательностью эмпирических данных и научной обоснованностью использованных источников; соблюдением логики проведения опытно-экспериментальной работы, всесторонним количественным и качественным анализом полученных результатов и уровнем их научной интерпретации; подтверждением педагогической эффективности разработанных методических рекомендаций и полученных научных результатов. Апробация и внедрение результатов исследования: По результатам диссертационного исследования опубликовано 7 научных работ, в том числе: 2 статьи в научных изданиях, рекомендованных ККСОН МОН РК; 1 статья в зарубежном научном издании, индексируемом в международной базе данных Scopus; 4 статьи в сборниках материалов международных и республиканских научно-практических конференций. Объём и структура диссертации: Структура диссертации соответствует логике построения научно-педагогического исследования. Работа изложена на 182 страницах, содержит 14 рисунков и 30 таблиц, состоит из введения, трёх разделов, заключения, списка использованных источников и приложений. В соответствии с логикой исследования диссертация включает введение, три раздела, заключение, список использованной литературы и приложения. Во введении всесторонне обоснована теоретическая и практическая актуальность выбранной темы исследования, представлена её комплексная теоретическая и эмпирическая характеристика. Рассмотрен научно-методологический аппарат исследования. Кроме того, сформулированы основные положения, требующие доказательства и выносимые на защиту. В первом разделе диссертации «Теоретические основы совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования» рассмотрен генезис понятия «гностические умения», раскрыто содержание понятий «гностические умения» и «гностические умения будущего социального педагога» на основе анализа отечественных и зарубежных научных исследований. Определены методологические подходы и принципы совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования, проведён анализ их сущностных характеристик и особенностей. Во втором разделе диссертации «Методика совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования» исследовано современное состояние проблемы совершенствования гностических умений будущего социального педагога в условиях медиаобразования. Проанализированы педагогические условия совершенствования гностических умений, рассмотрены соответствующие методы и технологии их формирования, а также представлена структурно-содержательная модель совершенствования гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования. В третьем разделе диссертации «Экспериментальная работа по совершенствованию гностических умений будущего социального педагога в процессе медиаобразования» представлены организация и результаты проведения первичной диагностики уровня сформированности гностических умений будущих социальных педагогов в условиях медиаобразовательного процесса высшей школы, а также результаты реализации разработанной модели. На основе количественного и качественного анализа полученных данных обоснована эффективность структурно-содержательной модели и предложенной методики совершенствования гностических умений будущих социальных педагогов. В заключении диссертации обобщены результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы, подтверждена достоверность выдвинутой гипотезы и основных положений исследования, сформулированы общие выводы, выносимые на защиту. В приложениях представлены методические материалы по совершенствованию гностических умений в процессе медиаобразования в высших учебных заведениях, а также материалы и результаты проведённого исследования.
Отзыв зарубежного консультанта
Заключение комиссии по этической оценке исследований
Решение диссертационного совета
Защита диссертации: https://youtu.be/GN6StPr_BEM?si=OVb2geYfUWd76aUZ
