В Евразийском национальном университете имени Л.Н. Гумилева состоится защита диссертации на соискание степени доктора философии (PhD) Ырымбаевой Нургуль Алдажаровны на тему «Развитие информационной компетентности студентов в процессе медиаобразования» по образовательной программе «8D01103 – Педагогика и психология».
Диссертация выполнена на кафедре «Педагогика» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева.
Язык защиты - казахский
Официальные рецензенты:
Алметов Негматжан Шадиметович – доктор педагогических наук, профессор кафедры«Общая педагогика и психология» Южно-Казахстанского университета имени М. Ауэзова (г. Шымкент, Республика Казахстан);
Уайдуллақызы Эльмира – доктор философии (PhD), ассоциированный профессор образовательной программы «Педагогика, психология и методика начального обучения» Института педагогики и традиционного искусства Кызылординского университета имени Коркыт Ата (г. Кызылорда, Республика Казахстан).
Временные члены Диссертационного совета:
Танер Атмаджа – доктор философии (PhD), ассоциированный профессор Университета Дюздже (г. Дюздже, Турция)
Сардарова Жаннат Исмагуловна – доктор педагогических наук, ассоциированный профессор кафедры специальной педагогики, Казахский национальный педагогический университет имени Абая (г. Алматы, Республика Казахстан);
Мукашева Манаргуль Умирзаковна – кандидат педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник центра развития цифровизации образования, Национальная академия образования имени И. Алтынсарина (г. Астана, Казахстан).
Научные консультанты:
Сейітқазы Перизат Байтешқызы – доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики, Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева (г. Астана, Республика Казахстан)
Махмут Читиль – доктор философии (PhD), ассоциированный профессор, Университет Гази (г. Анкара, Турция)
Защита состоится: 28 августа 2026 года 14:00 часов в Диссертационном совете по направлению подготовки кадров «8D011-Педагогика и психология», «8D018-Подготовка специалистов по социальной педагогике» («6D010300-Педагогика и психология», «6D012300-Социальная педагогика и самопознание», «8D01103-Педагогика и психология», «8D01823-Социальная педагогика и самопознание») Евразийского национального университета имени Л.Н.Гумилева. Заседание диссертационного совета пройдет в смешанном (онлайн, оффлайн) формате на платформе Microsoft Teams.
Ссылка: https://clck.ru/3UrwEG
Адрес: Астана қ., А. Янушкевич көшесі, 6, 106 аудитория.
Аннотация (рус.): Актуальность темы исследования. В условиях глобальной глобализации актуальной проблемой становится повышение качества подготовки конкурентоспособных специалистов в отечественной системе образования. Образовательный процесс непрерывно обновляется и развивается как динамичная и сложная система, основанная на принципах открытости и демократии. В этой связи главной целью современного образования является формирование личности, вооруженной глубокими знаниями, профессиональной компетентностью, критическим мышлением и творческими способностями, способной к саморазвитию и адаптации в различных средах. В этой связи важно эффективное развитие информационной компетентности будущих специалистов через процесс медиаобразования и повышение мотивации студентов к самостоятельному обучению. В современной цифровой среде профессионально образованные, компетентные, любознательные и конкурентоспособные студенты повышают свои шансы на достижение высоких результатов в будущем. А тенденция к эффективному использованию цифровых ресурсов, возможностей искусственного интеллекта и интеграции цифровых технологий в учебный процесс выдвигает необходимость повышения информационной компетентности студентов. Информационная компетентность – признается важной интегративной способностью, которая включает в себя личные потребности, критический анализ информации в учебной и будущей профессиональной деятельности, выявление и эффективное использование достоверных данных, а также способность к саморазвитию и действиям в безопасной цифровой среде из-за увеличения объема информации, доступной в цифровых медиа. Эти навыки повышают профессиональную компетентность будущих специалистов и способствуют осознанному принятию решений и успешной социализации в цифровом пространстве. Цель диссертационного исследования – подготовка теоретического обоснования и методики развития информационных компетенций студентов в процессе медиаобразования, предоставление научно обоснованных рекомендаций. Объект исследования: педагогический процесс в высших учебных заведениях. Предмет исследования: развитие информационной компетентности студентов в процессе медиаобразования. Задачи исследования: 1. Определить научно-теоретические основы развития информационной компетентности студентов; уточнить понятия «процесс медиобразования», «развитие информационной компетентности студентов в процессе медиобразования». 2. Создать структурно-содержательную модель развития информационной компетентности студентов в процессе медиобразования. 3. Разработать методику развития информационной компетентности студентов в процессе медиобразования. 4. Проверить модель развития информационной компетентности студентов в процессе медиобразования в ходе опытно-экспериментальной работы и подготовить научно-методические рекомендации. Методы исследования: ‒ теоретические (изучение философской, педагогической и психологической, научно-методической литературы, периодических научных изданий, диссертаций, законодательно-нормативных документов; анализ, сравнение, систематизация); ‒ эмпирические (наблюдение, диагностика, анкетирование, проверка гипотезы исследования, проведение опытно-экспериментальной работы и сопоставительное обобщение полученных результатов); ‒ статистические (обработка результатов экспериментальной работы с использованием статистических и математических методов). Основные положения (доказанные научные гипотезы и другие выводы, являющиеся новым знанием): 1. При определении научно-методологических основ развития информационной компетентности студентов в процессе медиобразования учитывается единство компетентностного, системного, личностно-ориентированного и инновационного подходов. Опираясь на выводы научных трудов по теме исследования: процесс медиобразования – это основа расширения профессиональной подготовки, включающая работу с различным содержанием информации, взаимодействие, поиск достоверных источников и получение данных, а также развитие навыков, формирующих информационную компетентность в цифровой среде; развитие информационной компетентности студентов в процессе медиобразования определяется как комплексное освоение необходимых информационных навыков в личной и учебной деятельности, критически эффективная работа с информацией в цифровых медиа, а также способность действовать с соблюдением этических норм и правил информационной безопасности в цифровой среде. 2. В процессе медиобразования структурно-содержательная модель развития информационной компетентности студентов предлагает систему следующих блоков: целе-методологический, организационный, результативно-оценочный. Предложенная модель представляет собой структуру, которая в соответствии с ожидаемым результатом определяет конкретные цели и задачи, методологические основы, совокупность принципов и функций, а также методы, формы и средства реализации развития информационной компетентности, её компоненты и критерии, показатели и уровни. 3. Методика развития информационной компетентности студентов в процессе медиообразования – это структура, включающая обновлённое и дополненное содержание элективного учебного курса «Медиапедагогика», учебно-методические пособия и программы тренингов по теме исследования, основанная на развитии информационной компетентности студентов: личностно-ориентированные, информационные, мультимедийные, интерактивные, проектные технологии в их единстве. 4. Эффективность структурно-содержательной модели развития информационной компетентности студентов в процессе медиообразования, реализация методики, проверка в ходе опытно-экспериментальной работы посредством диагностических методик, отобранных в соответствии с личностно-мотивационным, когнитивным, технологическим и рефлексивным компонентами. Описание основных результатов исследования: В соответствии с первой задачей рассмотрен процесс исследования проблемы медиобразования и информационной компетентности в отечественных и зарубежных научных трудах, проведён системный анализ. Проанализированы определительные характеристики понятий «медиобразование», «процесс медиобразования», «цифровые медиа», «информационная компетентность», на основе исследования сделаны выводы. При развитии информационной компетентности студентов в процессе медиобразования учитывались компетентностный, системный, личностно-ориентированный и инновационный методологические подходы, что способствовало определению теоретической основы и направления нашего исследования. На основе второй задачи разработана структурно-содержательная модель развития информационной компетентности студентов в процессе медиообразования. Медиообразование рассматривается как условие повышения доступности к освоению цифровых знаний и информации, обеспечивающее свободную ориентацию студентов в цифровом пространстве и развитие их информационной компетентности. В соответствии с третьей задачей исследования разработана методика развития информационной компетентности студентов в процессе медиообразования. Методика включала обновлённое и дополненное содержание элективного учебного курса «Медиапедагогика», учебно-методические пособия, основанные на содержании дисциплины, и программу тренингов, используемую как практикум по предмету. Кроме того, были систематизированы личностно-ориентированные, информационные, мультимедийные, интерактивные и проектные технологии, направленные на развитие информационной компетентности обучающихся. В качестве возможностей развития информационной компетентности студентов в вузе рассмотрены образовательная программа, университетская газета, университетская электронная библиотека, социальные медиа, студенческие центры, а также сайт научного проекта «Цифровой этикет» (https://digitaletiquette.kz/). По четвёртой задаче в соответствии с компонентами модели были использованы диагностические методики и авторская анкета для определения уровня информационной компетентности студентов, выявлены результаты констатирующего и итогового эксперимента, проведён количественный и качественный анализ, осуществлена статистическая обработка. Экспериментальное исследование охватило 70 студентов экспериментальной группы из Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилёва и 68 студентов контрольной группы из Международного университета Астаны, всего 138 студентов. Ход опытно-экспериментальной работы включал диагностический, теоретический и практико-учебный, практико-рефлексивный этапы. В ходе констатирующего и итогового эксперимента для определения уровня информационной компетентности студентов в процессе медиообразования были отобраны диагностические методики в соответствии с компонентами. Для личностно-мотивационного компонента: методика «Диагностика направленности учебной мотивации» (по Т.Д. Дубовицкой), методика «Мотивация достижения личности» (по Т. Элерсу). Для когнитивного компонента: «Шкала оценки критического мышления» (Critical Thinking Evaluation Scale) (по Rodríguez-Rojas, M.-P., Ramírez-Segura, A.-M., Valenzuela-Mora, P., Dampuré, J., & Riveros Munévar, F.), методика «Исследование произвольной саморегуляции» (по А.В. Зверькову и Е.В. Эйдману). Для технологического компонента: «Шкала измерения информационной грамотности в высшем образовании» (Scale: Measuring Information Literacy in Higher Education) (по M. Flierl, C. Maybee, E. Bonem), «Шкала информационной компетентности для будущих учителей» (ICS-FT) (Information Competence Scale for Future Teachers (ICS-FT)) (по G. Gómez-García, F.-J. Hinojo-Lucena, F.-D. Fernández-Martín, J.-M. Romero-Rodríguez). Для рефлексивного компонента: методика «Диагностика уровня развития рефлексивности» (по А.В. Карпову). Эффективность структурно-содержательной модели, методики и технологии развития информационной компетентности студентов в процессе медиообразования была проверена и показала положительную динамику. На основе результатов исследования даны научно-методические рекомендации. Обоснование новизны и значимости полученных результатов: 1. Определены научные основы развития информационной компетентности студентов в процессе медиообразования; уточнены понятия «процесс медиообразования», «развитие информационной компетентности студентов в процессе медиообразования». 2. Разработана структурно-содержательная модель развития информационной компетентности студентов в процессе медиообразования, определены её компоненты, критерии, показатели и уровни. 3. Создана методика развития информационной компетентности студентов в процессе медиообразования. 4. Модель развития информационной компетентности студентов в процессе медиообразования проверена в ходе опытно-экспериментальной работы, подготовлены научно-методические рекомендации. Практическая значимость исследования: 1. Дополнено содержание программы элективного учебного курса «Медиапедагогика» и обновлён учебно-методический комплекс дисциплины. 2. Разработаны учебно-методическое пособие «Медиапедагогика: основа информационной компетентности» и тренинговая программа «Свободная информационная ориентация студентов в процессе медиообразования». 3. В рамках грантового проекта Комитета науки Министерства науки и высшего образования РК «Исследование научно-методологических основ формирования сетевой коммуникативной культуры и цифрового этикета преподавателей и студентов в вузе» (AP19679344, 2023–2025 гг., договор №269/23-25 от 03 августа 2023 г.), реализуемого в Евразийском национальном университете имени Л.Н. Гумилёва под руководством профессора П.Б. Сейтқазы, в коллективном авторстве подготовлены учебно-методическое пособие «Цифровая этика и сетевая коммуникативная культура» и терминологический словарь по «Сетевой коммуникативной культуре и цифровому этикету». Представленные практические результаты исследования способствуют личностному росту обучающихся, совершенствованию учебного процесса, развитию профессиональной компетентности, повышению непрерывного самостоятельного поиска, эффективной работе с информацией и свободной ориентации в цифровой среде. Соответствие направлениям развития науки и государственным программам: Диссертационная работа соответствует положениям Закона Республики Казахстан «Об образовании», Государственным общеобязательным стандартам высшего и послевузовского образования РК, Посланию Президента РК К.-Ж.К. Токаева «Справедливое государство. Единая нация. Благополучное общество» (1.09.2022), Посланию Президента РК К.-Ж.К. Токаева «Казахстан в эпоху искусственного интеллекта: актуальные вопросы и их решение посредством радикальной цифровой трансформации» (8.09.2025), Концепции развития высшего образования и науки Республики Казахстан на 2023–2029 годы, а также приоритетным направлениям Концепции цифровой трансформации, развития информационно-коммуникационных технологий и кибербезопасности на 2023–2029 годы. Диссертационная работа выполнена по образовательной программе 8D01103 – «Педагогика и психология» и полностью соответствует её паспорту. Кроме того, тема, цель, задачи и научные результаты исследования охватывают основные направления данной образовательной программы. Описание вклада докторанта в подготовку каждой публикации: В рамках темы диссертационного исследования подготовлены 2 учебно-методических пособия (одно – в соавторстве), 1 программа педагогического тренинга, 1 терминологический словарь (в соавторстве), опубликовано 21 научных статей. В частности: В рецензируемом научном издании, индексируемом в базе Scopus – 2 статья; В научных изданиях, рекомендованных Комитетом по обеспечению качества в сфере науки и высшего образования РК – 4 статьи; В научных журналах – 4 статьи; На международных научно-практических конференциях, семинарах и республиканских вебинарах – 11 статей. Все представленные публикации были подготовлены в ходе выполнения диссертационного исследования. 1. Терминологический словарь по сетевой коммуникативной культуре и цифровому этикету. – Астана: ИП «Булатов А.Ж.», 2023. – 137 с. Докторант осуществила сбор и систематизацию определений и пояснений, связанных с понятиями цифровизации, информатизации и медиообразования. 2. «Цифровая этика и сетевая коммуникативная культура» учебно-методическое пособие. – Астана: Издательство «Мастер ПО», 2024. – 111 с. В учебно-методическом пособии собраны важные теоретические и практические материалы, касающиеся сетевой коммуникативной культуры и цифрового этикета преподавателей и студентов высших учебных заведений. Докторант самостоятельно выполнила раздел «Этические аспекты сетевой коммуникативной культуры», где проанализировала правила поведения в сети, вопросы конфиденциальности и безопасности в онлайн-среде, а также проблемы сетевого взаимодействия и пути их решения. 3. «Медиапедагогика: основа информационной компетентности» учебно-методическое пособие. – Астана: ИП «Булатов А.Ж.», 2025. – 168 с. В учебно-методическом пособии систематизировано общее содержание дисциплины «Медиапедагогика», история становления и теоретические основы медиообразования, критический анализ медиапродуктов, вопросы цифровой гигиены и безопасности в интернете, цифрового этикета, дидактические возможности искусственного интеллекта, социальные медиа, а также теоретические и методические пути развития информационной компетентности студентов в процессе медиообразования, ориентированные на использование цифровых и информационных технологий в образовании. Докторант является единственным автором данного учебно-методического пособия. 4. «Свободная информационная ориентация студентов в процессе медиообразования» тренинговая программа. – Астана, 2025. – 40 с., электронная версия: https://online.fliphtml5.com/props/rmyy/. Тренинговая программа разработана в рамках элективного учебного курса «Медиапедагогика» и предлагается как его практикум для использования в высших учебных заведениях. Докторант является единственным автором данной тренинговой программы. 5. Information competence and critical thinking in digital environments evidence from university students in Kazakhstan // Frontiers in Education (Sec. Higher Education). – 2026. – Vol. 11. – Р. 1-19. В данной статье докторант внесла вклад в сбор и систематизацию теоретической и практической информации, проведение эксперимента и его анализ. В качестве первого автора она контролировала процесс до выхода статьи в печать и при необходимости вносила правки. 6. Generative AI and media literacy: how AI tools reshape students’ skills of searching, verifying, and interpreting information // Cogent Education. 2026.– Volume 13(1).– Р.1-19. Докторант внес вклад в сбор, обобщение и систематизацию теоретической и практической информации, проведение эксперимента и анализ полученных результатов. В качестве автора-корреспондента осуществляла сопровождение статьи на всех этапах публикационного процесса до выхода в свет, а также вносила необходимые корректировки и доработки. 7. Изучение научно-педагогической литературы по развитию информационной компетентности студентов в процессе медиообразования // Вестник Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилёва. Серия: Педагогика. Психология. Социология, 2023. – № 3 (144). – С. 236–249. В статье проанализированы значения понятий «медиобразование», «процесс медиообразования», «компетентность», «информационная компетентность» в научных трудах отечественных и зарубежных учёных, сформулированы концептуальные положения, а также представлены рекомендации по развитию информационной компетентности студентов в процессе медиообразования. Статья раскрывает содержание параграфа 1.1 диссертации. Докторант выступила автором-корреспондентом, написала все разделы и контролировала процесс до выхода статьи в печать, внося необходимые правки. 8. Инновационный подход к развитию информационной компетентности студентов в процессе медиообразования // Многопрофильный научный журнал Костанайского регионального университета имени А. Байтурсынова “3i: intellect, idea, innovation – интеллект, идея, инновация”, 2024. – № 1. – С. 180–191. В статье рассмотрена роль инновационного подхода в развитии информационной компетентности студентов в процессе медиообразования, а также значимость инновационного образования. Данная работа раскрывает содержание параграфа 1.3 диссертации. Докторант выступила автором-корреспондентом, написала все разделы и контролировала процесс до выхода статьи в печать, внося необходимые правки. 9. Opportunities for development of information competence of students in universities // Bulletin of the Karaganda university Pedagogy series, 2024. – №. 1(11329). – Р.61-70. – В статье рассматриваются возможности развития информационной компетентности будущих педагогов психологов в вузе через содержание элективных дисциплин, деятельность студенческих центров, университетскую газету и официальные страницы в социальных сетях. Даны рекомендации по развитию информационной компетентности. Докторант выступила автором корреспондентом, написала все разделы и контролировала процесс до выхода статьи в печать, внося необходимые правки. 10. Развитие навыков саморегуляции в процессе медиообразования: роль цифрового этикета // Gumilyov Journal of Pedagogy, 2025. – № 150(1). – С. 332–351. В статье цифровой этикет рассматривается как структурный элемент информационной компетентности, а также описывается его роль в развитии навыков саморегуляции в процессе медиообразования. Докторант выступила автором корреспондентом: подготовила теоретический раздел, анализ и заключение статьи, разработала диаграммы по результатам анкетирования и обеспечила выполнение технических требований публикации. Кроме того, статьи, опубликованные в научных журналах, материалах международных научно практических конференций, семинаров и республиканских вебинаров, дополнительно раскрывают возможности, роль и значимость развития информационной компетентности студентов в процессе медиообразования.
Отзыв зарубежного консультанта
Заключение комиссии по этической оценке исследований
Решение диссертационного совета
Защита диссертации: https://www.youtube.com/watch?v=wgWu_8wlZPE&list=PLdGXS-MQBmwby2ZBKr9ZF-kA5InVB4MVc&index=4
