Защита диссертации Балтыновой Айжан Шинабековны на соискание степени доктора философии (PhD) по специальности «8D01103 - Педагогика и психология»
В Евразийском национальном университете имени Л.Н. Гумилева состоится защита диссертации на соискание степени доктора философии (PhD) Балтыновой Айжан Шинабековны на тему «Педагогические условия подготовки будущих педагогов на основе цифровых образовательных технологий» по специальности «8D01103 – Педагогика и психология».
Диссертация выполнена на кафедре «» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева.
Язык защиты - на русском
Рецензенты:
Сарсенбаева Ботагоз Габдулловна - кандидат наук, профессор, профессор
Сырымбетова Ляйля Саркытовна - кандидат наук
Временные члены Диссертационного совета:
Кульшарипова Зару Касымовна - кандидат наук, профессор
Керимбаева Ботагоз Талгатовна - доктор философии(PhD), ассоциированный профессор
Бейсембаева Алтынай Абдихановна - кандидат наук, профессор
Саржанова Ғалия Байжұмақызы - доктор философии(PhD), Заведующий кафедры
Абилбакиева Галия Турысбековна - доктор философии(PhD)
Жилгильдинова Мадина Жаксылыковна
Научные консультанты:
Калкеева Камарияш Райхановна – доктор педагогических наук, профессор, Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева
Асипова Нурбубу Асаналиевна - доктор педагогических наук, профессор, Кыргызский национальный университет имени Ж.Баласагына
Защита состоится: 26 апреля 2024 года 14:00 часов в Диссертационном совете по направлению подготовки кадров «8D011 – Педагогика и психология» по специальности «8D01103 – Педагогика и психология» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. Проведение заседания диссертационного совета в онлайн формате.
Ссылка: https://clck.ru/39XSEm
Адрес: Астана қ., А.Янушкевич көшесі, 6, 106 аудитория.
Аннотация (рус.): В мировом сообществе развивается процесс глобальной цифровизации всех сфер общественной жизни. В экономически развитых странах и многих развивающихся странах идет интенсивный процесс цифровизации системы образования. От степени развития цифровых технологий и темпов их развития зависит экономическое положение, качество жизни людей, национальная безопасность и роль государства в мировом сообществе. Создаются пути совершенствования общего образования и выделяются большие средства на внедрение новых цифровых технологий в учебный процесс. Цифровизация общества, и в частности сферы образования, коренным образом меняет производство, образование и жизнь людей, создавая неограниченное информационное пространство во всем мире. Развитие цифровых технологий и глобальной сети Интернет позволяет значительно повысить эффективность деятельности во всех сферах страны. Жизнь каждого человека во всем мире на данный момент связана с цифровыми технологиями. Цифровые технологии проникли во все сферы человеческой жизни: экономику, бизнес, образование, медицину, политику, судебную систему и во многие другие сферы. Ведется поиск новых способов привлечения внимания обучающегося, который требует создание педагогических условий подготовки его профессиональной компетентности, включающей в себя и цифровые компетенции. Из нормативных документов, которые были посвящены развитию цифровой грамотности и цифровых компетенций педагогов можем назвать: Постановление Правительства Республики Казахстан. Об утверждении Концепции развития образования Республики Казахстан на 2022-2026 годы: утв. 24 ноября 2022 года, №941, Об утверждении национального проекта «Качественное образование Образованная нация» Постановление Правительства РК от 12 октября 2021 года №726, Постановление Правительства Республики Казахстан от 12 декабря 2017 года №827 Об утверждении Государственной программы "Цифровой Казахстан". В Казахстане также имеется ряд образовательных проектов, которые имеют целью повышение цифровой компетентности педагогов: BilimLand.kz, Kundelik.kz, Daryn.online и цифровые образовательные ресурсы: Mektep.OnLine, QaradomalakStudio, Оpiq.kz, ITeacher, E-Trener и др. Также развитию цифровой компетентности педагогов посвящен ряд международных инициатив: TALIS (Teaching and Learning International Survey): ISTE Standards for Educators (Международные стандарты для педагогов по использованию технологий в образовании, NETS for Teachers (National Educational Technology Standards for Teachers): Этот набор стандартов был разработан Международным обществом технологий в образовании (ISTE) и определяет, какие цифровые компетенции должны обладать учителями, European Framework for the Digital Competence of Educators (DigCompEdu): Европейская комиссия разработала этот рамочный документ для оценки цифровых компетенций педагогов в Европейском союзе. Поэтому цифровая компетентность как профессиональное качество педагогов на всех уровнях образования стало насущной проблемой педагогической науки в целом и образования в частности. Проблема профессиональной подготовки будущих педагогов изучалась непрерывно. Как теоретическую базу по формированию компетентности можно рассматривать работы следующих ученых, позволившие сформулировать и реализовать концепцию подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения: проблемы теории и практики профессиональной компетенции будущих специалистов (Р.М. Айтмамбетова, Р.М. Коянбаев, Г.К.Байдельдинова, А.Е. Абылкасымова, Н.К. Ахметов, Н.Н. Хан, К.Б. Сейталиев и др.); теоретические основы профессионального обучения (Н.Д. Хмель, К.Р. Калкеева, Г.Ж. Менлибекова, А.Б. Абибулаева, П.Б. Сейтказы, Ш.Т. Таубаева, С.Т. Иманбаева, Б.Т. Кенжебеков, Г.Саржанова); теория деятельности (К.А. Абульханова, Л.С. Славская, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); вопросами цифровых компетенций (Ж.Б. Ахметова, А.Б. Майдырова, Д.М., Джусубалиева и др.); создания и развития цифровой образовательной среды (Г.Д. Жангисина, Ж.Ж.Джанабаев, М.С. Малибекова, К.М. Беркимбаев, С.М. Кенесбаев, Б.Д. Сыдыков, Г.О. Тажигулова, В.И. Агеев др); проблемой цифрового поколения занимались Ырсалиев С.Ә, Сапарова Д.Р., проблема синхронизации ИКТ и речевой культуры Р.Л. Калимжанова . Анализ указанных работ показал, что запрос по подготовке цифровых компетенций педагогических кадров является приоритетной задачей, которая стоит перед высшей школой по подготовке педагогов. Подготовка будущих педагогов к использованию цифровых технологий становится всё более важной, учитывая быстрое развитие информационных технологий и их влияние на образовательный процесс. Цифровые технологии постоянно развиваются, что требует от образовательных программ обновления и адаптации под новые требования. Но существует существенный разрыв между теоретическими знаниями, которые будущие педагоги получают в учебных заведениях и практическими навыками, необходимыми для использования цифровых технологий в образовательном процессе. В связи с этим становится очевидным противоречие между необходимостью создания педагогических условий по подготовке будущих педагогов и обеспечением их готовности к профессиональной деятельности в условиях цифрового образования, разработкой и внедрением специальных программ обучения, которые объединяют теорию и практику в области цифровых технологий в образовании. Это и обуславливает определение темы исследования «Педагогические условия подготовки будущих педагогов на основе цифровых образовательных технологий». Проблема исследования: каковы способы создания педагогических условий на основе цифровых образовательных технологий? Цель исследования: смоделировать и апробировать педагогические условия подготовки будущих педагогов на основе цифровых образовательных технологий. Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов. Предмет исследования: педагогические условия эффективной подготовки будущих педагогов на основе цифровых образовательных технологий. Гипотеза исследования: если будут теоретически обоснованы способы влияния цифровых образовательных технологий как фактора формирования условий, то будут созданы эффективные педагогические цифровые условия по подготовке будущих педагогов, так как будет обосновано влияние цифровых технологий на создание цифровой образовательной среды, учитывающей педагогические условия подготовки Задачи исследования. 1 Раскрыть теоретические основы цифровизации, развития цифровых компетенций, развития цифровой грамотности специалистов. 2 Описать содержательные компоненты условий подготовки будущих педагогов на основе цифровых образовательных технологий. 3 Разработать структурно-содержательную модель педагогических условий подготовки будущих педагогов на основе цифровых образовательных технологий. 4 Провести опытно-педагогическую работу по проверке эффективности модели педагогических условий подготовки будущих педагогов на основе цифровых образовательных технологий. Ведущая идея исследования: для цифровой компетентности будущих педагогов необходимо создание специальных педагогических условий в вузовской среде. Научно-методологическая основа диссертационного иссследования составляет: 1.Компетентностный подход (Джусубалиева Д.М., Мынбаева А.К., Баширова Ж.Р., Блинов В.И., А.А. Васильева,). 2.Технологический подход: (Джанабаев Ж.Ж., Жангисина Г.Д., Малибекова М.С., Гребенкина Л.К., Беспалько В.П., Гершунский Б.С., В.М. Монахов, Полат Е.С., Уваров А.Ю., Удалов С.Р., Шихнабиева Т.Ш. и др.). 3.Деятельностный подход: (Исаева З.А., Садвакасова З.М., Абульханова-Славская К.А., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.). 4.Акмеологический подход (Вершловский С.Г., Громкова М.Т., Коваленко М.И., Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г). 5.Средовой подход: (Садыков Т.С., Сейтешев А.П., Мамбетказиев Е.А, Храпченков В.Г., Выготский Л.С., А.С. Макаренко). Эти ученые вносят существенный вклад в формирование и развитие цифровой компетентности в сфере образования, обеспечивая теоретическую базу для понимания и разработки методик обучения в цифровом мире. Методы исследования: 1 Теоретические методы: анализ документов и литературных источников. 2 Эмпирические методы: анкетирование с помощью инструмента Google forms, статистический методы обработки данных, эксперимент (фокус группа). База исследования: Студенты 4 курса Евразийского национального университета им. Л.Н. Гумилева, ОП 6В01719 «Иностранный язык: два иностранных языка». Этапы исследования: 1 Подготовительный этап (2019-2020). На данном этапе эксперимента уточнялась формулировка темы исследования, изучалась методологическая и специальная литература, выявлялись критерии, проводился анализ специальной и научно-педагогической литературы, учебных программ, определялись цели, задачи, рабочая гипотеза. 2 Диагностический этап (2020-2021). На данном этапе определялось исходное состояние проблемы, проводилось пилотное количественное исследование на предмет определения начальной ситуации по цифровым компетенциям педагогов, образовательных задач. 3 Формирующий этап (2021-2022). Была разработана структурно-содержательная модель педагогических условий подготовки будущих педагогов на основе цифровых образовательных технологий, проводилась опытно-экспериментальная работа со студентами педагогических специальностей, был разработан курс «Цифровые компетенции для будущих педагогов». 4 Констатирующий этап (2022-2023). В этот период были получены результаты эксперимента, Результаты были трансформированы в диссертационный текст. Научная новизна и теоретическая значимость: 1 Теоретически обоснованы основы цифровизации, развития цифровых компетенций, развития цифровой грамотности специалистов; 2 Раскрыты содержательные компоненты условий подготовки будущих педагогов на основе цифровых образовательных технологий; 3 Разработана структурно-содержательная модель подготовки будущих педагогов на основе цифровых образовательных технологий; 4 Опытно-педагогическим путем обоснована эффективность модели педагогических условий подготовки будущих педагогов на основе цифровых образовательных технологий и разработан обучающий курс. Практическая значимость: «Структурно-содержательная модель педагогических условий подготовки будущих педагогов на основе цифровых образовательных технологий» может применяться по созданию цифровых педагогических условий по подготовке специалистов других направлений, а также разработанные измерительные предикторы и материалы могут использоваться на всех уровнях образования. Созданная авторская цифровая платформа применима в пилотном режиме. Результаты исследования чрезвычайно важны и охватывают сферу профессиональной подготовки педагогических кадров. Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения и результаты данного диссертационного исследования отражены в 7 публикациях, из них в 3 международных научно-практических конференциях, 3 в журналах, рекомендованных КОКСНВО РК, 1 в зарубежном журнале, входящим в базу SCOPUS. На защиту выносятся следующие положения: 1. Теоретические основы цифровизации, развития цифровых компетенций, развития цифровой грамотности специалистов. Данное положение включает в себя изучение процесса цифровой трансформации, теории поколений и анализ существующих теорий по развитию цифровой грамотности. 2. Содержательные компоненты подготовки будущего педагога на основе цифровых образовательных технологий. В рамках данного пункта проведен сравнительный анализ содержательных компонентов подготовки будущих педагогов в условиях образовательной и цифровой среды, определены области формирования цифровых компетенций, определена структура цифровой компетентности и ее компоненты. 3. Структурно-содержательная модель педагогических условий подготовки будущих педагогов на основе цифровых образовательных технологий, включающая в себя методологические и содержательные основы подготовки будущих педагогов на основе цифровых технологий, подходы, принципы, условия, функции, показатели, уровни и компетенции, позволяющие эффективно реализовать программу профессионального развития студентов. 4. Обоснование эффективности модели педагогических условий подготовки будущих педагогов на основе цифровых образовательных технологий. В рамках данной задачи проведена констатация первоначального состояния знаний будущих педагогов по использованию цифровых технологий в практической деятельности, изложены результаты экпериментальной работы, дан анализ результатов. Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, списка нормативных документов, списка сокращений и определений, трех разделов, списка использованных источников и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, дана характеристика уровню изученности проблемы, сформулированы объект, предмет, научная гипотеза исследования, цели и задачи, научная новизна, теоретико-методологические основы, теоретическая и практическая значимость исследования. В первом разделе «Теоретические основы подготовки будущих педагогов на основе цифровых образовательных технологий» рассматриваются сущность, структура понятий «компетентность», «компетенции» и «цифровые компетенции; определены тенденции и особенности цифровой трансформации образования, а также дано обоснование цифровой образовательной среды как условия подготовки будущих педагогов. Во втором разделе «Структура и содержание профессиональной подготовки будущих педагогов на основе цифровых образовательных технологий» определены прогностические параметры по развитию цифровых компетенций будущих педагогов, дано содержание подготовки педагогов на основе цифровых образовательных технологий, также создана структурно-содержательная модель педагогических условий подготовки будущих педагогов на основе цифровых образовательных технологий. В третьем разделе «Опытно-педагогическая работа по проверке эффективности модели педагогических условий подготовки будущих педагогов на основе цифровых образовательных технологий» была проведена констатация первоначального состояния знаний будущих педагогов по использованию цифровых технологий в практической деятельности, изложены результатыпо проверке эффективности модели педагогических условий подготовки будущих педагогов, дан анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Отзыв зарубежного консультанта
Заключение комиссии по этической оценке исследований
Решение диссертационного совета
Защита диссертации: https://www.youtube.com/watch?v=oLZ1atNw2RM&feature=youtu.be
