Защита диссертации Кошановой Мараш Тулегеновны на соискание степени доктора философии (PhD) по специальности «8D01103 - Педагогика и психология»
В Евразийском национальном университете имени Л.Н. Гумилева состоится защита диссертации на соискание степени доктора философии (PhD) Кошановой Мараш Тулегеновны на тему «Научные основы использования медиатехнологий в формировании креативности будущих педагогов-психологов» по специальности «8D01103 – Педагогика и психология».
Диссертация выполнена на кафедре «» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева.
Язык защиты - казахский
Рецензенты:
Майлыбаева Гульмира Сабыровна - кандидат наук
Нагымжанова Каракат Мукашовна - кандидат наук, Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева, Ученый секретарь
Временные члены Диссертационного совета:
Жигитбекова Бакыт Дастановна - кандидат наук
Нуржанова Сажила Абдисадыковна - кандидат наук, ассоциированный профессор
Баймолдина Лаура Оразбековна - доктор философии(PhD), Старший преподаватель
Турдалиева Шолпан Турсумбаевна - кандидат наук, ассоциированный профессор, Заведующий кафедры
Сақтағанов Балабек Кеніштайұлы - доктор философии(PhD)
Едигенова Алма Жунусбековна - кандидат наук, доцент, Университет имени Шакарима города Семей, Заведующий кафедры
Научные консультанты:
Сейітқазы Перизат Байтешқызы – доктор педагогических наук, профессор, Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева (г.Астана, Республика Казахстан)
Казаренков Вячеслав Ильич – доктор педагогических наук, профессор, Российский университет Дружбы народов (г. Москва, Российская Федерация)
Защита состоится: 26 апреля 2024 года 10:00 часов в Диссертационном совете по направлению подготовки кадров «8D011 – Педагогика и психология» по специальности «8D01103 – Педагогика и психология» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. Проведение заседания диссертационного совета в онлайн формате.
Ссылка: https://clck.ru/39XSPS
Адрес: Астана қ., А.Янушкевич көшесі, 6, 106 аудитория.
Аннотация (рус.): Актуальность исследования. Развитие информационно-коммуникационной технологии требует изменения и в системе оценивания образования и ее применения. Интенсификация развития экономики республики в среднесрочной перспективе и применение цифровых технологий улучшает качество жизни населения, в долгосрочной перспективе необходимо формировать цифровую экономику Казахстана и тем самым создать условия для перехода на новую траекторию развития. Общеизвестно, что данный посыл требует обновления методов, приемов, методики, технологий обучения, используемые в учебно-познавательном процессе. В связи с этим у педагога-психолога формируются своебразная система освоения базового знания, профессиональное мастерство до полной его специализации. Поэтому начальное профессиональное образование является эффективной, формирующей основой для будущего специалиста. Присоединение Республики Казахстан Болонскому процессу предъявило новые требования подготовке педагогов-психологов и выдвинул проблему совершенствования креативности у обучающихся. Будущий специалист, сталкиваясь постоянно с проблемой креативного отношения к определенной своей деятельности, стремится доказывать собственную креативность в профессиональной деятельности и поведений, координацией и регулированием своих важных профессиональных качеств, саморазвитием и самообучением для обеспечения их эффективности через свое нестандартное мышление и принятие творческого решения возникших ситуаций. Креативность является одним из главных факторов изменения личности и отказа от стереотипности. На сегодняшний день совершенствование личности и авторитет в его действий определяется его креативными возможностями. Формирование человеческого капитала сегодня определяется мощностью социально-экономического, культурного развития. Личностные особенности человека складываются с ранних лет, поэтому основа формирования креативности в большей степени относится образованию и его звеньям, которые включают в себя начальную, основную среднюю, среднюю ступень образования. Однако практика обучения не полностью удовлетворяет потребность формирования креативности общества и человека. Однообразие, традиционность, повторение того, что уже знает человек разрушает интерес к этим действиям у обучающегося. И в результате у обучающегося пропадает интерес к новым открытиям, человек теряет свою креативную способность. С этой позиции реформы в образовательном пространстве направлены на удовлетворение потребности у будущего специалиста в изменении у него научно-теоретического взгляда на педагогико-психологическое знание, взяв за основу удовлетворение потребности в соответствии мировым стандартом через организацию учебно-познавательной деятельности с использованием различных методов и примеов. Одна из целей педагога-психолога – определение креативной способности обучающегося как гаранта его личностного развития. Поэтому на сегодняшний день формирование креативности у будущего специалиста является одним из важных задач в системе образования. Переход в онлайн-режим многих интенсивно развитых сфер жизни в мире привел к быстрому развитию медиа культуры, а это в свою очередь повлияло на формирование креативной способности личности. XXI век стал эпохой культурного развития информационных технологий и потребовал объема знаний в интегрированной форме. Развитие информационного потока и его интенсификация по исследуемому предмету ставит большие требования и требует наличия особенного и нестандартного мышления у студента, так же студент должен обладать качеством самооценки и совершать собственные действия в решении определенной задачи. Выполнение студентом заданий в процессе обучения требует у него совершенствования таких качеств, как: выполнение логических операций; активность, индивидуальность, гибкость, критическое мышление; саморегулирование таких психических процессов, как внимание, память; переход от моделированных поисковых действий к творческому действию. В учебном процессе современных университетов использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) является распространенным явлением. Поэтому преподаватель не является единственным источником информации во время учебного процесса и использование компьютерных технологий в учебном процессе является эффективным средством в передаче учебной информации. Таким образом, мультимедийная технология является эффективным направлением в информатизации образования, которая помогает формированию креативной личности, которая умеет находить решение проблемы в результате уникального поиска и рационального мышления. И все эти возможности формируются в результате эффективного использования мультимедийных технологий и правильной организации подачи нового знания. Сегодня ни одна структура не может противостоять информационной атаке. Даже такие системы как образование и учреждения дополнительного образования не могут составлять конкуренцию истинности медиа атаки. Необходимо понимать, что в вузах нового типа нельзя уже давать совокупность статичных знаний. Настало время обучения, ориентированного на динамичный поток массива информации. И это сейчас становится крайне важно, ибо в быстроменяющемся мире, где образы технологий и предложения обновляются быстро и знания в этом потоке быстро устаревают. Поэтому надо обращать внимание на данное положение и в сфере образования. И важно педагогов-психологов вооружать не только знаниями, но и научить их использовать возможности потока информации. Здесь надо обратить внимание на формирование креативности с помощью медиатехнологий, что, в свою очередь, может активировать студентов на поиски новых знаний и умений в результате которого медиа знания станут основой самостоятельной реализации сформированных умений и навыков на практике. Доказательством этому послужат опыты вузов, которые продвигают идею медиаобразования и на практике и в теоретическом плане. Таким образом, мы должны признать, что медиаобразование является частью жизни любого гражданина, который умеет выражать свое собственное мнение, имеет право получать нужную информацию, находясь в любой стране и все это мы видим в реализации и профессиональной поддержке вузов, которые уже дают медиаобразование своим обучающимся. Однако рассматриваемая нами проблема не возникла именно сейчас, она появилась издревле и совершенствуется в каждой эпохе, исходя из требований жизни. Креативность является важной категорией современной науки и является составляющей педагогической деятельности, но несмотря на это выявлено, что данное качество формируется на низком уровне в условиях наших вузов и теоретические, прикладные аспекты вопроса почти не рассмотрены в образовательных программах. В рамках раскрытия актуальности и важности научного исследования нами было проанализировано содержание образовательной программы подготовки педагогов-психологов, сделан сравнительный анализ возможности реализации образовательной программы, применяя медиа технологии. Данная проблема была рассмотрена как отечественными, так и зарубежными философами, педагогами, психологами. Доказательством служат их теоретические положения о необходимости креативного отношения к профессиональной деятельности будущего специалиста с использованием медиа технологий, возможности формирования креативной способности через медиаобразование, которое играет важное значение в будущей профессиональной деятельности студентов. Проблемы развития креативности имеют свою теоретическую основу и свои приемы формирования, которые выражаются в следующих теоретических положениях: о независимости креативности от интеллекта и как дополнительном продукте, определяемом факторами, несвязанными с чувственной деятельностью (Я.С. Пономарев); дивергентное мышление (Дж. Гилфорд); чувствительность к проблеме (Э.П. Торранс); замена творческим интеллектом (В.Н. Дружинин). Однако надо отметить, что данная проблема остается нерешенной в силу отсутствия специального исследования. Также имеются научные труды Р. Стернберг, Т.В. Корниловой, К.В. Тейлор о развитии креативности личности. Теория фундаментальной психологии личности (З. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг, Л.С. Выготский, А.Г. Ананьев, Л.И.Божович и др.); – научные основы развития личности и креативности в образовании (C.W. Taylor, Г. Грубер, Я.А. Пономарев, В.Н. Дружинин, Э.П. Торренс и др..); – теория формирования креативности и творческой способности в учебно-познавательной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, К. Роджерс, Р.М. Грановская, Л.В. Занков, Е.Е.Туник, Д.В. Лепешев и др. ); – положения о личностно-ориентированном, системном, деятельностном обучении (А.К. Маркова, И.А. Зимняя, Б.Ф. Ломов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, А.Р. Ерментаева, В.И.Казаренков и др. – основные положения психолого-педагогической науки о творческой самореализации личности (А.В.Морозов, Г.Л. Ильин, А.Ф. Хуторской, А. Маслоу, К. Изард, К. Роджерс, Ф.Райс, В. Франкл, К.М. Нагымжанова и др. – основы инновационной, компьютерной, новой информационно-коммуникационной технологии в психолого-педагогическом образовании (С.А. Абрамов, В. Богданов, Ю.К. Бабанский, О.М. Белоцерковский, С.А. Беспалько, С.А. Жданов, Ш. Ибрагимкызы и др. – научно-методические аспекты использования новых цифровых ресурсов в условиях медиаобразования были рассмотрены в трудах (А.В. Федоров, Л.С. Зазнобина, А.В. Спичкин, С.Н. Пензин, Н.К. Клушина, А.А. Левицкая, Н.В. Хилько, И.В. Челышева, Е.В. Мурюкин, В.Л. Колесниченко, Г.В. Михалева и др.) также данный вопрос рассматривали П.Б. Сейітқазы, К.У. Джумабеков, Б.А. Тургынбаева, С.А. Нуржанова, Г.Б. Саржанова, А.А.Ташетов, А.К. Абдиркенова и др. Проблема была рассмотрена Дж. Гильфорд, D.Buckingham, L.Masterman и др. Однако, до настоящего времени формирование креативности с помощью медиатехнологий в полной мере не исследовано. Анализ проблемы исследования выявил следующие противоречия в формировании креативных способностей у будущих педагогов-психологов: - противоречие между подготовкой комплекса концепции развития креативности у студентов и теоретических положений о развитии креативности и их недостаточной практической реализации; - недостаточность научно-методических наработок использования медиа технологии и требований для креативного развития личностного качества у студентов в учебном процессе. Выявленные противоречия состоят из проблемы поиска возможностей эффективного использования медиатехнологии для креативного развития будущих педагогов-психологов и цели исследования. Актуальность данной проблемы и недостаточное изучение теоретических и практических основ креативного развития через медиатехнологии обучающихся в условиях интенсивного рыночного развития дало нам основание для определения проблемы и выбора темы исследования «Научные основы использования медиатехнологии в формировании креативности будущих педагогов-психологов». Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов и психологов. Предмет исследования: процесс формирования креативности у будущих педагогов-психологов через медиатехнологии. Цель исследования: научно обосновать использование медиатехнологий в формировании креативности будущих педагогов-психологов, определить методику и доказать ее эффективность на практике. Научная гипотеза исследования: если будут определены научные основы использования медиатехнологий в формировании креативности, систематизированы медиатехнологии и подготовлена методика их реализации, то повысится качество подготовки педагогов-психологов с формированием креативности в вузах, так как будут систематизированы научно обоснованные, эффективные медиатехнологии по формированию креативности будущих педагогов-психологов. Задачи исследования: 1. Определить теоретико-методологические основы формирования креативности с помощью медиа технологий у будущих педагогов-психологов, конкретизировать значение и содержание понятий «креативность», «использование медиатехнологий в формировании креативности». 2. Систематизация медиатехнологии, формирующие креативность у будущих педагогов-психологов. 3. Создание структурно-содержательной модели формирования креативности у будущих педагогов-психологов с использованием медиатехнологии. 4. Апробировать эффективность структурно-содержательной модели формирования креативности у будущих педагогов-психологов с использованием медиа технологии путем проведения опытно-экспериментальной работы, составление методических рекомендации. Ведущая идея исследования: эффективное использование медиатехнологии в формировании креативности у будущих педагогов-психологов создает благоприятное условие для профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в соответствии с образовательными программами. Источники исследования: философские, психолого-педагогические научные труды о формировании креативности; философские, психологические, педагогические научно-методические источники по проблеме исследования; официальные документы и материалы: «Цифровой Казахстан» государственная программа, 2017; Стратегия «Казахстан-2050»; «Государственная программа по развитию образования и науки в РК на 2020-2025 годы», образовательные программы вузов; передовой опыт педагогов страны. Методы исследования. Теоретический: сравнительный анализ и синтез, контент-анализ, обобщение, кластерное структурирование, сопоставление философских, психолого-педагогических, методических источников; эмпирический: эксперимент, анкета, беседа, педагогическое наблюдение, тест, проведение экспериментальной работы, педагогическая диагностика, педагогическое моделирование; статистический: обработка полученных результатов математическо-статистическим путем. База исследования: Кокшетауский университет им.Ш.Уалиханова, Кокшетауский университет им. А.Мырзахметова. Этапы исследования: На первом этапе исследования проведен теоретико-методологический анализ по вопросам исследования; подготовлена научно-методические разработки по формированию креативности у будущих педагогов-психологов с использованием медиатехнологии, проведен констатирующий эксперимент. На втором этапе была организована экспериментальная работа по формированию креативности у обучающихся и определены количественно-качественные различия контрольной и экспериментальной групп. На третьем этапе проведен анализ полученных эмпирических данных, сделаны выводы и заключение по результатам проведенного исследования. Научная новизна и практическое значение исследования: – определена теоретико-методологическая основа формирования креативности у будущих педагогов-психологов; конкретизированы значение и содержание понятий «креативность», «использование медиатехнологий в формировании креативности»; – систематизированы медиатехнологии, формирующие креативность у будущих педагогов-психологов; – создана структурно-содержательная модель формирования креативности у будущих педагогов-психологов с использованием медиатехнологии; – проверена эффективность методики формирования креативности у будущих педагогов-психологов с использованием медиатехнологии путем эксперимента. Практическое значение исследования. Программа «Формирование креативности с использованием медиатехнологии», онлайн-курс «Основы медиатехнологий в образовании», структурно-содержательная модель «Формирование креативности у будущих педагогов-психологов с использованием медиатехнологии», коллективная монография «Научные основы формирования креативности в учебной деятельности студентов посредством медиатехнологии» в монографии «Вопросы современной науки», учебно-методическое пособие «Формирование креативности у будущих педагогов-психологов с помощью средств медиаобразования», полученные все практические результаты можно использовать в педагогическом процессе вуза, на курсах повышения квалификации педагогических кадров. Положения, выносимые на защиту: 1. Методологическую основу формирования креативности у будущих педагогов-психологов составляют подходы: системности, личностные, деятельностные, культурно-познавательные, синергетические, инновационные. 2. «Креативность», «использование медиатехнологий в формировании креативности» и конкретизирование их значения и содержания как философского, психолого-педагогического понятий являются базой научно-методической основы организации учебного процесса вуза. 3. Структурно-содержательную модель формирования креативности у будущих педагогов-психологов с использованием медиатехнологии как педагогическую систему составляет совокупность мотивационных, познавательных, процессуальных компонентов, параметров и показателей, методов, форм, которые реализуются в соответствии с определенным уровнем. 4. Методика формирования креативности у будущих педагогов-психологов с использованием медиатехнологии состоит из онлайн курса и учебно-методического пособия программы, которые определяют эффективность предлагаемого курса. Доказательность и обоснованность исследования обеспечиваются правильностью первоначального выбора методологических приемов, применением системы методики исследования в соответствии с целью, логикой организации процесса исследования: от теоретического обобщения до моделирования, репрезентативностью образцов и примеров, статистической обработкой результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, проведением апробации полученных результатов в образовательной практике университета. Достоверность, апробация, внедрение в практику. Основные положения, научно-теоретические и практические результаты исследования отражены в 24 научныхмтрудах, которые опубликованы в сборниках международных конференций и других научных изданиях. Из них: в одной коллективной монографии, в двух учебно-методических пособиях, также в журналах, рекомендованных Комитетом обеспечения качества в сфере образования и науки МНВО РК – 5, в зарубежных журналах, вошедших в международную информационную базу Scopus - 2 (Q2 и Q1), в материалах международных, республиканских научно-практических - 15, республиканских конференциях, семинарах, зарубежных журналах - 3. Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, использованной литературы, приложений. Во Введении обоснована актуальность темы исследования, охарактеризована исследованность темы в педагогике, психологии и психолого-педагогической практике. В научном аппарате исследования определены: цель, задачи, объект, предмет, ведущая идея, методы исследования, источники, основные этапы, научная новизна и теоретическое значение, практическое значение исследования, положения, выносимые на защиту. Также дана информация об апробации и практическое внедрение результатов исследования. В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования креативности у будущих педагогов-психологов с помощью медиатехнологий» определено понимание данной проблемы в психолого-педагогической науке и практике, изучены научно-теоретические аспекты вопроса о формировании креативности в медиасреде будущих психологов-педагогов, также выявлены особенности применения медиатехнологии в подготовке педагогов-психологов. Во второй главе «Педагогические основы формирования креативности у будущих психологов-педагогов с помощью медиатехнологий» определены педагогические условия формирования креативности с помощью медиатехнологий, создана теоретическая модель процесса формирования креативности у студентов через медиатехнологии, сделано научное обоснование. Третья глава «Результаты опытно-экспериментальной работы по применению медиатехнологии в формировании креативности у будущих психологов-педагогов». В данной главе раскрыты методические особенности применения медиатехнологий в подготовке будущих психологов-педагогов, описывается организация опытно-экспериментальной работы по формированию креативности с помощью медиатехнологий, указаны результаты исследования.
Отзыв зарубежного консультанта
Заключение комиссии по этической оценке исследований
Решение диссертационного совета
Защита диссертации: https://www.youtube.com/watch?v=-6FMOCXTj8M
