Защита диссертации Сармурзина Ербола Жанбырбаевича на соискание степени доктора философии (PhD) по специальности «8D01103 - Педагогика и психология»
В Евразийском национальном университете имени Л.Н. Гумилева состоится защита диссертации на соискание степени доктора философии (PhD) Сармурзина Ербола Жанбырбаевича на тему «Педагогические условия формирования управленческой компетентности будущих учителей» по образовательной программе «8D01103 – Педагогика и психология».
Диссертация выполнена на кафедре «» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева.
Язык защиты - казахский
Официальные рецензенты:
Есенова Камчат Аугажыевна - доктор философии(PhD), доцент
Медеубаева Кенжехан Турапбековна - кандидат наук, ассоциированный профессор
Временные члены Диссертационного совета:
Жунусбекова Азиза - доктор философии(PhD), ассоциированный профессор (доцент)
Асқарқызы Самал - доктор философии(PhD), ст. преподаватель
Тулекова Гульмира Мухамеджановна - доктор философии(PhD), доцент
Книсарина Малика Максатовна - доктор философии(PhD), доцент
Алимбекова Анар Аймолдановна - доктор философии(PhD), ассоциированный профессор, доцент
Қанай Гүлмира Әмірханқызы - доктор философии(PhD), ассоциированный профессор, Ректор университета
Научные консультанты:
Менлибекова Гулбахыт Жолдасбековна – доктор педагогических наук, профессор, Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева
Трапицын Сергей Юрьевич - доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой управления образованием и кадрового менеджмента Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена
Защита состоится: 3 июня 2024 года 10:00 часов в Диссертационном совете по направлению подготовки кадров «8D011 – Педагогика и психология» по специальности «8D01103 – Педагогика и психология» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. Проведение заседания диссертационного совета в онлайн формате.
Ссылка: https://clck.ru/3AQTec
Адрес: Астана қ., А.Янушкевич көшесі, 6, 106 аудитория.
Аннотация (рус.): АННОТАЦИЯ диссертационной работы Сармурзина Ербола Жанбырбаевича на тему «Педагогические условия формирования управленческой компетентности будущих учителей», предлагаемой на соискание степени доктора философии (PhD) по образовательной программе «8D01103 – Педагогика и психология» Актуальность исследования обусловлена изменениями в мировой экономической и политической ситуации, которые требуют адаптации к конкурентной среде и определяют новые требования к формированию современной личности, образованию и обучению. Эти изменения ставят перед человеческим капиталом и качеством образования новые задачи. Целью является адаптация системы образования к требованиям настоящего времени, в соответствии с приоритетами социально-экономического развития. Современная образовательная парадигма в образовательном процессе основана на формировании профессионально компетентной личности гражданина, в полной мере овладевшей навыками, участвующей в жизни общества, занимающейся творчеством и постоянно развивающейся, способной самостоятельно искать информацию и дифференцировать ее. Согласно правилам рынка труда, система образования должна не только предоставить человеку знания, но и создать потребность в непрерывном обучении и самостоятельных исследованиях, способствуя развитию самостоятельного приобретения знаний. В системе образования наблюдаются новые тенденции и изменения, направленные на соответствие этим требованиям. В нашей стране, как и в других странах мира, принимаются значительные меры по совершенствованию собственной системы образования в соответствии с современными требованиями, укреплению международных связей в сфере образования и выходу на международную образовательную арену. Реформа системы образования Республики Казахстан направлена, прежде всего, на повышение конкурентоспособности будущих специалистов, обучающихся в высших учебных заведениях, в соответствии с глобальной интеграцией. Эти реформы в сфере отечественного образования являются одной из основных позиций стратегического развития страны. Для повышения качества образования необходимо, чтобы специалисты-педагоги отвечали широкому кругу требований и обязанностей, направленных на обеспечение качественного образования в соответствии с современными требованиями. Одной из инноваций, способствующих достижению более высокого качественного уровня в системе образования, является подготовка учителей, способных принимать собственные решения в соответствии с требованиями сегодняшнего времени и умеющих решать любые сложные задачи, неся профессиональные и управленческие обязанности. Обеспечение уровня образования при координации образовательного процесса в новой формации в соответствии с требованиями времени способствует повышению ответственности за свободный выход на глобальную арену образования. Понятие «компетентность», активно используемое в системе образования развитых стран, также интенсивно применяется в системе образования нашей страны в соответствии с новым образовательным стандартом. Основная причина этого заключается в том, что приведение образовательных организаций в соответствие с современными требованиями и координация их работы в продуктивном направлении осуществляется только под руководством образованных и высококвалифицированных менеджеров. В целях повышения качества уровня образования важна задача подготовки специалистов, способных соответствующим образом координировать образовательный процесс и владеющих профессиональной управленческой компетенцией. Модернизация современного образовательного процесса делает все более очевидными долгосрочные потребности развития личности для общества и государства. Потому что экономический успех развитых стран тесно связан с высокой продуктивностью системы образования. Сегодня в системе высшего образования во всем мире проводятся различные реформы. Прежде всего, возникла необходимость срочно организовать изменения в организации, предоставлять новые качественные услуги, развивать экономику в соответствии с процессом глобализации, конкуренции и роста спроса. Кроме того, наметилась тенденция уделять приоритетное внимание качеству человеческих ресурсов и интеллектуального труда в организациях. Изменение темпов социально-экономического развития требует от каждого ориентации в будущее, умения планировать жизненные и профессиональные перспективы, умения управлять. Поэтому в науке и практике педагогики управление отдельным педагогическим процессом рассматривается на научной основе, и усиливается тенденция использования научных исследований и решений в качестве основы лидерства. На основе опыта образовательных систем развитых и передовых стран видно, что наряду с верой в лидерский потенциал и профессиональную квалификацию учителей, упор делается на повышение управленческих способностей. Формирование управленческой компетентности будущих учителей будет способствовать достижению главной цели повышения образования – повышению качества преподавания, проектированию учебного процесса и обеспечению профессионального развития педагога. С одной стороны, система образования страны развивается на основе условий тенденций образования в условиях глобализации в соответствии с международным образовательным процессом. С другой стороны, с точки зрения рынка, появляется возможность для фундамента экономики страны, а также для коммерциализации знаний. В рамках концепции развития высшего образования и науки в Республике Казахстан на 2023-2029 годы акцентируется внимание на необходимости автономности высших учебных заведений, привлечении талантливых кадров в вузы и научные учреждения, а также на развитии уровня знаний и компетенций. Особое значение придается глобальным компетенциям как основе современности высшего учебного заведения, направленной на передовые технологии и экономику будущего. Это подразумевает разработку образовательных программ, отвечающих современным вызовам. В подготовке будущих педагогов важно обеспечить не только качественное образование, но и осознанное воспитание. Особенно актуально призывать к честности на основе концепции «Адалазамат» (Честный Гражданин). С помощью этой концепции будущие педагоги, развивая свои нравственные качества, будут готовы к пропаганде честности и нравственных ценностей в обществе. Глава государства Касым-Жомарт Кемелулы Токаев описывает понятие «Честный гражданин» следующим образом: "патриотизм, нравственность, стремление к знаниям, быть настоящим профессионалом, экономность, трудолюбие, преданность стране и земле должны быть выше всего. Человек, вобравший в себя все эти добродетели». На третьем национальном Курултае в городе Атырау глава государства отметил, что понятия Честный человек – Честный труд – Честный доход тесно связаны между собой и являются основой для превращения в передовую страну, дополнив понятие честного гражданина следующим определением: «Честный гражданин – это человек, обладающий хорошими качествами, честно работающий и достигающий успеха честным путем. То есть, ставит честность и справедливость выше всего. Для того чтобы стать передовой нацией, всё общество должно изменить своё сознание и укрепить новые ценности. Если каждый человек будет достоин звания «Честный гражданин», в нашей стране установится справедливое общество». Концепция честного гражданина берет начало из концепции «полноценного человека» Абая Кунанбаева. Абай Кунанбаев говорит: «Стремление, труд, глубокая мысль, удовлетворенность, милосердие, обдуманный поступок – пять драгоценных дел, если вы согласитесь», называя основные принципы понятия честного человека. Эти принципы являются основой профессионального развития и воспитательной работы будущих педагогов. Честность, трудолюбие, способность к глубокому мышлению, удовлетворенность и милосердие педагогов влияют на их образец для учеников и на развитие их личности. Поэтому в подготовке будущих педагогов необходимо особое внимание уделять развитию их профессиональных и человеческих качеств, принимая во внимание эти качества. В контексте этих вызовов в системе высшего образования подчеркивается необходимость разработки нового педагогического дизайна учебного процесса с элементами цифровых технологий. Это определяет приоритетные направления широкого использования современных тенденций в подготовке будущих учителей. Сегодня очевидно, что инновации и изменения в отечественной системе образования зависят от работы каждого учителя с новыми идеями и новой системой. Качество образования и воспитание конкурентоспособной личности зависят от уровня подготовки будущих учителей в системе образования. Основой многоуровневых реформ в системе образования нашей страны является повышение конкурентоспособности специалистов, готовящихся в высших учебных заведениях, в соответствии с глобальной интеграцией. Поэтому одним из наиболее актуальных вопросов является подготовка профессионально компетентных специалистов, способных возглавить новое направление развития качества образования в образовательных учреждениях, готовящих будущих учителей. В соответствии с требованиями времени, педагог должен уметь решать управленческо-педагогические задачи в процессе образования, обладать лидерскими качествами, уметь управлять процессом развития образовательного процесса, а также уметь эффективно планировать, организовывать команду и проводить контроль. Для этого будущий педагог должен обладать высоким уровнем управленческой компетентности. Степень изученности проблемы. Основы методологической теории управления заложили такие ученые, как Ф.У.Тейлор, А.Файоль, П.Ф.Друкер и Э.Мэйо. В области менеджмента в образовании выделяются работы Р.Желвиса, Ю.А.Конаржевского, В.С.Лазарева и М.М.Поташника. Общетеоретические основы рассмотрения вопроса профессиональной ответственности исследовали Е.В.Бондапевская, Н.В.Кузьмина и П.Ч.Лепнеп. Исследования в данной области ведутся уже длительное время. Зарубежные ученые, такие как А. В. Хуторской и И. А.Зимняя, изучали проблемы обучения на основе компетенции. Отдельное внимание заслуживают работы отечественных ученых по формированию профессиональной компетентности педагогов в профессиональной подготовке. Так, психологические основы профессиональной подготовки педагогов в высших учебных заведениях рассматривались в трудах К.Б.Жарыкбаева, а проблема профессиональной компетентности изучалась в работах Н.Д.Хмель, Ш.Т.Таубаевой, Н.Н.Хан, Б.А.Тургынбаевой, Г.Ж.Менлибековой, А.К.Амановой, профессионально-дидактическая компетентность будущих учителей начальных классов - Б. Т. Барсай, методические и научно-теоретические основы компетентности К.С.Кудайбергеновой и других ученых широко изучены. Проблема управления в различных областях образования в последние годы вызвала повышенный интерес казахстанских ученых. В частности, управление знаниями в вузах для подготовки менеджеров образования в стране изучали З.А.Исаева, Н.А.Асанов и С.М.Бахишева. Научно-педагогические аспекты подготовки менеджеров образования рассматривались в работах Т.М.Баймолдаева, а повышение управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений изучалось в исследованиях Р.Ш.Абитаевой. Менеджмент в образовательном процессе был предметом исследований К.Ж.Аганиной и А.Жунисбекова, К.Ш.Молдасана и К.Есеновой, а также Н.С.Алкожаевой и К.Б.Жумабековой. Формирование управленческой компетентности будущих учителей рассматривалось в работах Д.К.Садирбековой. Научно-педагогические основы подготовки социально-педагогических менеджеров в высших учебных заведениях изучались в исследованиях С.Аскаркызы. Проблема формирования диагностической компетентности будущих педагогов-психологов вузов получила продолжение в работах П.Т.Абдуллаевой. Анализ научной литературы показывает, что исследование педагогических условий формирования управленческой компетентности будущих учителей является важным фактором реализации качества образования. Однако научное обоснование этих условий осталось вне внимания ученых и исследователей. В связи с этим мы выделяем следующие противоречия в изучении педагогических условий формирования управленческой компетентности будущих учителей: - задача овладения управленческой компетентностью будущих учителей в соответствии с потребностями современного общества и отсутствие научного обоснования ее формирования в педагогических вузах; - задача формирования управленческой компетентности будущих преподавателей и отсутствие возможности полноценно реализовать ее в вузе; - установлено, что существуют противоречия между современными требованиями к подготовке будущих специалистов и отсутствием полного учета педагогических условий формирования управленческой компетентности будущего учителя. Эти противоречия обосновывают актуальность исследования научно-обоснованной системы педагогических условий формирования управленческой компетентности будущих учителей в соответствии с современными требованиями повышения профессионального мастерства учителей в образовательном процессе. Данная проблематика стала основой для диссертационного исследования под названием «Педагогические условия формирования управленческой компетентности будущих педагогов». Объектом исследования является педагогический процесс в высшем учебном заведении. Предметом исследования является формирование управленческой компетентности будущих педагогов. Цель исследования: определить формирование управленческой компетентности будущих учителей с научно-теоретической точки зрения, а также доказать ее эффективность в ходе практической и педагогической работы. Научный прогноз исследования: Если определить педагогические условия формирования управленческой компетентности будущего учителя и создать модель формирования управленческой компетентности будущего учителя, то в подготовке будущих учителей будут формироваться современные педагоги-менеджеры, качество образования существенно повысится, так как формирование компетентности будущего специалиста-педагога базируется на теоретической методологии управления и опирается на новые парадигмы образования. Задачи исследования: 1. Провести научно-теоретический анализ понятий «менеджмент», «компетентность», «управленческая компетентность» и «менеджер образования». 2. Определить педагогические условия формирования управленческой компетентности будущих педагогов. 3. Разработать содержательно-структурную модель формирования управленческой компетентности будущих педагогов. 4. Экспериментально проверить методику формирования управленческой компетентности будущих педагогов и подготовить научно-методические рекомендации. Научная новизна исследования: 1. Произведен научный анализ работ отечественных и зарубежных ученых по вопросам формирования управленческой компетентности будущих учителей и определению понятий «менеджмент», «компетентность», «менеджер образования», «педагогический менеджмент», «лидерство» и «стили руководства». 2. Созданы системные, аксиологические, компетентностные и культурно-методологические основы для совершенствования подготовки лидеров в сфере образования с акцентом на формирование управленческой компетентности. 3. Подготовлена содержательная и структурная модель формирования управленческой компетентности будущих педагогов. 4. Проведена экспериментальная работа по педагогическим условиям формирования управленческой компетентности будущих педагогов и подготовлены предложения по повышению качества образовательного процесса в вузе. Ведущая идея исследования заключается в том, что анализ педагогических условий формирования управленческой компетентности будущих учителей в сфере образования Казахстана способствует подготовке конкурентоспособного специалиста, обладающего высокими личностными качествами, лидерскими способностями и профессиональными знаниями, навыками и квалификациями. Это, в свою очередь, будет способствовать успешному выходу казахстанского сектора образования на глобальную образовательную арену. Теоретико-методологические основы исследования включают в себя использование системного подхода, а также компетентностных, культурных и аксиологических принципов. В качестве теоретической базы использовались теоритические принципы социологии, экономики, философии, психологии, менеджмента и педагогики: - Философские и культурологические взгляды на роль профессионального образования в современном мире, его вклад в формирование личности, а также социологические и педагогические исследования, касающиеся понятий «менеджмент» и «компетентность». - Теории управления в образовании, включая подготовку и профессиональное развитие педагогических и управленческих кадров, а также основные принципы и подходы в области управления образовательными системами. - Анализ исследований зарубежных ученых по содержанию образования и социально-педагогическим вопросам, выявляющих особенности применения системного подхода при проектировании и прогнозировании развития образовательных систем. Источники исследования включают: - философскую, социальную и психолого-педагогическую литературу; - работы зарубежных и отечественных исследователей в области управления, компетентности и менеджмента в образовании; - Концепцию развития высшего образования и науки в Республике Казахстан на 2023-2029 годы; - Законы Республики Казахстан «Об образовании», «О науке» и «О коммерциализации результатов научной и (или) научно-технической деятельности»; - учебно-методические материалы. Методы исследования: в ходе исследования использовалось несколько методов. Первый метод исследования – анализ документов. По теме исследования сделан обзор философской, социальной, психолого-педагогической литературы, типовых программ, образовательных планов и программ. Кроме того, были проведены опросы и интервью среди студентов и преподавателей, проведены экспериментальные методы (наблюдение, выявление, формирование). Собранные данные были обработаны путем статистического анализа и тематического анализа. Получены статистико-математические методы исследования и обобщения педагогических практик, тесты, обработка полученных результатов. Основные этапы исследования. Исследовательская работа проводилась в три этапа согласно поставленным целям. В первом периоде (2019-2020 учебный год) был проведен обзор и анализ философских, педагогических, социальных и психологических научных работ, связанных с вопросом исследования. Собраны материалы по теме исследования; определена научно-методологическая база исследования. Во втором периоде (2020-2021 учебный год) были разработаны возможности университета по формированию управленческой компетентности будущих учителей, а также содержание системы формирования. Создана модель формирования управленческой компетентности будущих учителей и продолжен эксперимент по выявлению ее эффективности. Изучена возможность совершенствования содержания подготовки будущих учителей по образовательным программам бакалавриата, магистратуры и докторантуры. В третьем периоде (2021-2022; 2022-2023 учебные годы) во время практическо-педагогической работы была внедрена методика научно-исследовательской работы по формированию управленческой компетентности будущих учителей, и результаты были проверены. Основные результаты исследования опубликованы. Материалы диссертационного исследования формализованы. Исследовательская база: Факультет истории и педагогики Южно-Казахстанского университета имени Мухтара Ауэзова. Практическая значимость исследования: - Способствует совершенствованию системы подготовки специалистов-менеджеров образования в высших учебных заведениях. - Разработка спецкурсов, учебных программ и лекций по образовательному лидерству и менеджменту в образовании. - Способствует формированию управленческих компетенций будущих учителей, необходимых для воспитания студентов и проведения научно-исследовательских работ в области педагогического менеджмента. - Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования системы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений. Обсуждение и раскрытие результатов исследования.В рамках диссертационной работы опубликовано 14 научных статей: 5из них в журналах, индексируемых в базе данных Scopus, где автор диссертации выступил первым автором и автором корреспондентом, и 8 статей, также включенных в список журналов, рекомендованных для публикации основных результатов научной деятельности. Кроме того, была опубликована одна статья потемедиссертации в международной конференции. Достоверность, одобрение и проверка результатов исследования диссертации основаны на теоретических и методологических положениях в философских, педагогических и психологических трудах, использовании методов и подходов, соответствующих целям и задачам исследования, соответствии практическо-экспериментальной работы поставленной цели, статистической обработке результатов и завершается обобщением полученных результатов. Основные принципы, предлагаемые к защите: – Формирование управленческой компетентности будущих педагогов является уровнем профессионального развития педагога, который позволяет повышать профессиональные знания, умения, квалификацию, общую культурную развитость педагога, его личностные взгляды и профессионально важные навыки, лидерские способности, способность влиять на людей, самостоятельно решать возникающие проблемы, определять свои знания и квалификацию. Формирование управленческой компетентности будущего педагога – это непрерывный процесс, результатом которого является способность эффективно управлять подчиненными ресурсами, быть гибким и адаптивным к быстрым изменениям и сложности окружающей среды, эффективно реагировать на различные трудности, играть решающую роль в реализации образовательной политики, обновлении учебных программ, поддержке профессионального развития педагогов и укреплении имиджа школы в обществе, освоении компетенций стратегического управления, управлении обучением и учебным процессом, повышении способности к партнерству и сотрудничеству с другими. – Управленческая компетентность будущих педагогов формируется на основе глубоких теоретических знаний в области управления и их интеграции в практическую деятельность, условий взаимоуважения и партнерства между преподавателем и студентом, использования активных и интерактивных методов обучения, акмеологических условий, основанных на самосовершенствовании и реализации собственного потенциала, повышении ответственности, и аксиологических условий, раскрывающих ценностное содержание управления, основанное на добродетели. – Процесс формирования управленческой компетентности будущих педагогов охватывается содержательной и структурной моделью, представляющей мотивационные, содержательно-организационные, целево-деятельностные, результативно-рефлексивные компоненты, параметры и показатели. Логика исследования определена и обеспечивает формирование управленческой компетентности будущих педагогов. – Внедрение элективного курса "Формирование управленческой компетентности будущих педагогов" в педагогический процесс высших учебных заведений, тестирование учебно-методического комплекса, высокие результаты практического эксперимента доказывают эффективность методики формирования управленческой компетентности будущих педагогов. Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждены соответствием теоретическим и методологическим основам, опыту, точности и содержанию исследовательской работы, а также логическому использованию сложных методов, отвечающих задачам и целям исследования. Объект и предмет исследования, а также эффективность теоретической концепции подтверждаются результатами экспериментальной работы. Разработанные материалы рекомендованы к использованию в учебном процессе высших учебных заведений, на факультетах и кафедрах Структура диссертации включает введение, три основные части, каждая из которых состоит из нескольких глав, заключение, список использованной литературы и приложения. Во введении диссертации обосновывается значимость избранной темы исследования, описывается текущий уровень её разработанности и приводятся аргументы в пользу выбора темы. Здесь же в полном объёме представлен научный аппарат исследования: объект и предмет исследования, цель, поставленные задачи, ведущая идея, анализируются источники и методы исследования. Также в введении подробно излагаются основные этапы работы, демонстрируется научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность исследования. Помимо этого, раскрываются основные принципы, доказывается точность и обоснованность результатов, предлагаемых к защите. Первая глава диссертации, озаглавленная «Методологические основы формирования управленческой компетентности будущих учителей», посвящена анализу научных работ, посвященных развитию управленческой компетентности будущих учителей, и выделению её ключевых направлений. В этом разделе профессиональная подготовка учителей рассматривается как педагогическая проблема в рамках современной образовательной системы. Детально раскрывается содержание понятия «управленческая компетентность будущего педагога» и рассматривает методические аспекты его развития. Особое внимание уделяется роли и возможностям высших учебных заведений в процессе формирования управленческих компетенций у будущих специалистов. Во второй главе диссертации, «Научно-теоретические аспекты формирования управленческой компетентности будущих учителей», осуществляется глубокое исследование процесса формирования профессиональных и личностных качеств будущих педагогов. В главе определяются и подробно описываются педагогические условия, которые способствуют развитию управленческой компетентности в рамках обучения в высшем учебном заведении. Автор предлагает структурную модель, направленную на содействие формированию необходимых студентами знаний и умений в контексте их будущей педагогической деятельности и практических задач. В модели демонстрируются стратегии и инструменты, эффективные для развития управленческой компетентности. Третья глава диссертации, «Экспериментальная работа по формированию управленческой компетентности будущих учителей», посвящена анализу элективного курса, целью которого является развитие управленческой компетентности у будущих педагогов, и методик его проведения. В рамках элективного курса реализуются программы, направленные на совершенствование профессиональной идентичности студентов и на прокладывание путей к приобретению и усилению управленческих навыков. Разработка элективного курса базируется на практическом применении и экспериментальных данных, а его результативность оценивается с учетом достигнутой эффективности и систематизируется в заключительной части исследования. В заключительной части диссертации подтверждается правильность гипотез, выдвинутых в начале исследования и подкреплённых данными, полученными на протяжении всей исследовательской работы. Представлен обзор и синтез ключевых результатов и выводов, сделанных на основе проведённого исследования. Кроме того, формулируются рекомендации, которые могут послужить направлением для будущих исследований и педагогической практики. Эти рекомендации ориентированы на дальнейшее развитие управленческой компетентности будущих учителей и на повышение их профессиональной квалификации.
Отзыв зарубежного консультанта
Заключение комиссии по этической оценке исследований
Решение диссертационного совета
Защита диссертации: https://youtu.be/ji1UDL6Wo9g
