В Евразийском национальном университете имени Л.Н. Гумилева состоится защита диссертации на соискание степени доктора философии (PhD) Нәби Гүлзи Әскенқызы на тему «Развитие эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов посредством интерактивного проектирования» по образовательной программе «8D01823 – Социальная педагогика и самопознание».
Диссертация выполнена на кафедре «Кафедра Педагогики» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева.
Язык защиты - на русском
Официальные рецензенты:
Мурзалинова Алма Жакимовна – доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии, Северо-Казахстанский университет имени М.Козыбаева (г. Петропавловск, Республика Казахстан);
Сарбасова Гульзат Жакеевна – доктор философии (PhD), старший преподаватель кафедры педагогики и психологии “Alikhan Bokeikhan University” УО, (г. Семей, Республика Казахстан).
Временные члены Диссертационного совета:
Илларионова Людмила Петровна – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры современной педагогики, непрерывного образования и профессиональных треков, Российский государственный социальный университет (г. Москва, Российская Федерация);
Приступа Елена Николаевна – доктор педагогических наук, профессор, директор федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт возрастной физиологии РАО», (г. Москва, Российская Федерация);
Туякова Улбосын Жусиповна – доктор философии (PhD), старший преподаватель кафедры Общей педагогики и менеджмента в образовании, Актюбинский региональный университет имени К. Жубанова (г. Актобе, Республика Казахстан).
Научные консультанты:
Абибулаева Айжана Будановна – доктор педагогических наук, профессор, Евразийский национальный университет имени Л.Н.Гумилева (г. Астана, Республика Казахстан);
Джейн МакЭ Дженсен – доктор философии (PhD), ассоциированный профессор, заведующий отделом аспирантуры, Университет Кентукки, (г. Лексингтон, США).
Защита состоится: 27 февраля 2025 года 10:00 часов в Диссертационном совете по направлению подготовки кадров «8D018 – Подготовка специалистов по социальной педагогике» по образовательной программе «8D01823 – Социальная педагогика и самопознание» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. Проведение заседания диссертационного совета в смешанном (оффлайн и онлайн) формате.
Ссылка: https://clck.ru/3FuRhs
Адрес: г. Астана, ул. А. Янушкевича, 6, аудитория 106.
Аннотация (рус.): Диссертационная работа Нәби Гүлзи Әскенқызы «Развитие эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов посредством интерактивного проектирования», представленной на соискание степени доктора философии (PhD) по ОП «8D01823-Социальная педагогика и самопознания» Целью диссертационного исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная апробация развития эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов посредством интерактивного проектирования. Задачи исследования: - обосновать теоретико-методологические основы развития эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов; - определить особенности интерактивного проектирования эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов; - разработать Концепцию интерактивного проектирования как инновационного формата развития эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов; - опытно-экспериментальным путем обосновать эффективность Концепции развития эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов посредством интерактивного проектирования. Методы исследования: – праксиметрические, к которым относится анализ нормативно-правовой, учебной и методической документации, а также продуктов интерактивной проектной деятельности; – эмпирические, к которым относятся тестирование, анкетирование, интервью, экспертная оценка; – ретроспективный анализ, к которому относится диахронический анализ возникновения идей эмоционального составляющего личности как показатель качества, в нашем случае, эмоциональный интеллект; – методы качественного и количественного анализа полученных данных; – графические методы обработки результатов Основные положения (доказанные научные гипотезы и другие выводы, являющиеся новыми знаниями): 1. Теоретико-методологические обоснование развития эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов посредством интерактивного проектирования; уточненная сущностная характеристика понятий: «эмоция», «эмоциональное состояние», «интеллект», «эмоциональное единство», «эмоциональный интеллект», «проективное мышление», «интерактивное проектирование»; генезис развития «эмоционального интеллекта» в системе научного знания; развитие эмоционального состояния будущих социальных педагогов обосновано как социально-педагогическая проблема, которая на этапе развития трансформировалась и транслировалась как полинаучная проблема в философии, медицине, культурологии, менеджменте управления человеческими ресурсами, психологии. Систематизированы методологические подходы в развитии эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов посредством интерактивного проектирования: системный, гуманитарный, аксиологический, культурологический, личностно-ориентированный, компетентностный, акмеологический, ценностно-ориентированный, деятельностный, холистический, герменевтический, эмоционально-ценностный и технологичный. 2. Особенности интерактивного проектирования эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов. Интерактивное проектирование выдвинуто как условие развития эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов, которое проявляется в индивидуальном и групповом участии будущих социальных педагогов, анализе их потребностей в обучении новым знаниям и навыкам ЭИ, а также в использовании эффективных инструментов. 3. Концепция интерактивного проектирования как инновационный формат развития эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов, имеющая определенное структурно-содержательное наполнение. 4. Опытно-экспериментальным путем получены апробированные результаты и эффективные рекомендации по реализации Концепции развития эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов посредством интерактивного проектирования. Характеристика основных результатов исследования: В результате диссертационного исследования нами были получены следующие результаты: Согласно первой задаче, были раскрыты теоретико-методологические основы развития ЭИ будущих социальных педагогов. Рассмотрен генезис развития «Эмоционального интеллекта» как феномена науки. Обоснованы 8 этапов формирования понимания эмоционального интеллекта. Оформление понятия «эмоциональный интеллект» явилось результатом развития представлений о природе когнитивных и аффективных процессов, особенностях их тесной связи. Социально-педагогическая проблема развития эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов выражается и в том, что преподавателям университетов нередко приходится переживать немало сложных состояний из-за того, что приходится работать над развитием ЭИ студентов, работать с их внутри-личностными и межличностными эмоциональными проблемами, поскольку педагогам высшей школы приходится вкладывать собственные, достаточно важные, и вместе с тем ограниченные ресурсы, такие как: время, энергия, нагрузка. Развитие эмоционального состояния будущих социальных педагогов рассмотрена нами как социально-педагогическая проблема. Среди множества подходов была выделена соответствующая группа подходов, которая способствует развитию эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов посредством интерактивного проектирования: системный, гуманитарный, аксиологический, культурологический, личностно-ориентированный, компетентностный, акмеологический, ценностно-ориентированный, деятельностный, холистический, герменевтический, эмоционально-ценностный подходы. При решении второй задачи были определены особенности интерактивного проектирования ЭИ будущих социальных педагогов: персональное участие будущих социальных педагогов, корректный анализ и диагностика их потребностей в обучении новым знаниям и навыкам ЭИ, и использование соответствующего методологического инструментария. К содержательному наполнению эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов относятся такие компоненты, как: ‒ самоконтроль; ‒ социальные навыки, внутриличностный эмоциональный интеллект, самомотивация, самосознание, эмпатия, межличностный эмоциональный интеллект, саморегуляция, ответственное принятие решений. Определено, что интерактивное проектирование необходимо рассматривать как условие процесса развития эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов. Результатом решения третьей задачи является разработка Концепции «Интерактивного проектирования как инновационного формата развития эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов», выдвинутая как педагогический ресурс не только в подготовке будущих социальных педагогов, но и в подготовке кадров в целом. Концепция может стать научно-методической основой для будущих социальных педагогов и большим подспорьем для практикующих социальных педагогов на всех уровнях сферы образования. Поставленные цели и задачи опытно-экспериментальной работы, согласно четвертой задаче по реализации Концепции развития эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов посредством интерактивного проектирования, позволили обнаружить инновационный формат развития эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов, поэтому состоятельность, обоснованность и эффективность Концепции подтверждают выдвинутую нами гипотезу исследования. На основе концептуального подхода были систематизированы дидактические методы и средства, обеспечивающие позитивную динамику процесса формирования эмоционального интеллекта в профессиональной подготовке будущих социальных педагогов и определены пути их использования. Обоснование новизны и значимости полученных результатов: 1. Теоретико-методологически обоснована проблема развития эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов посредством интерактивного проектирования: уточнено сущностное понятие «эмоциональный интеллект» и «интерактивное проектирование»; раскрыт генезис развития «эмоционального интеллекта» как феномена науки; развитие эмоционального состояния будущих социальных педагогов обосновано как социально-педагогическая проблема; установлены методологические подходы к развитию эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов посредством интерактивного проектирования; определены особенности интерактивного проектирования эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов. 2. Определены особенности интерактивного проектирования эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов. Интерактивное проектирование выдвинуто как условие развития эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов, которое проявляется в индивидуальном и групповом участии будущих социальных педагогов, анализе их потребностей в обучении новым знаниям и навыкам ЭИ, а также в использовании эффективных инструментов. 3. Разработана Концепция развития эмоционального интеллекта студентов вузов на основе интерактивного проектирования, которая служит теоретико-методологическим, методическим и технологическим инструментарием в подготовке будущих социальных педагогов. 4. Опытно-экспериментальным путем обоснована эффективность Концепции развития эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов посредством интерактивного проектирования. Практическая значимость исследования: Создан «Специальный модуль игр и упражнений для регуляции эмоций в on/off-line режиме в контексте интерактивных тренингов», который внедрен в системе тренингов по развитию эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов в Казахском Национальном Женском Педагогическом Университете (Алматы) в период реализации опытно-экспериментальной работы, а также на этапе создания и развития Студенческого клуба эмоционального интеллекта. Материалы данного диссертационного исследования могут быть использованы в процессе подготовки будущих социальных педагогов, а также в повышении квалификации специалистов в области социальной педагогики, социальной психологии, образования, в сфере помогающих профессий. Разработанная Концепция может служить методическим инструментарием для действующих социальных педагогов. Соответствие направлениям развития науки или государственным программам: Диссертационная работа разработана по образовательной программе 8D01823 - «Социальная педагогика и самопознание» и полностью соответствует ее паспорту. Тема, цель, задачи и научные результаты работы охватывают основные направления данной специальности. В диссертационной работе: - Раскрыты теоретико-методологические основы развития эмоционального интеллекта; -Интерактивное проектирование представлено как условие развития эмоционального интеллекта в образовательной среде; -Представлена концепция интерактивного проектирования как инновационного формата развития будущих социальных педагогов. - Проведена диагностика валидности результатов опытно-экспериментальной работы посредством системы SPSS-23 Эти направления исследований полностью соответствуют областям научных исследований, установленным паспортом профессии. Описание вклада докторанта в подготовку каждой публикации: Ниже представлено детальное описание вклада диссертанта в разработку исследований и написание научных публикаций: 1. The problem of the development of emotional intelligence of future social educators (Опубликовано в Cypriot Journal of Educational Sciences, Scopus, 2022) Вклад диссертанта: 1.Разработка концепции: Создана концептуальная модель исследования, включающая ключевые аспекты развития эмоционального интеллекта (EI) будущих социальных педагогов. Особое внимание уделено интеграции педагогической теории с современными подходами к изучению EI. 2. Сбор данных: Организовано и проведено исследование с участием студентов педагогических вузов, разработана анкета для оценки эмоционального интеллекта. 3.Анализ: Использованы статистические методы для анализа данных, таких как корреляционный и факторный анализ, чтобы выявить основные паттерны развития EI. 4.Написание: самостоятельно написан текст статьи, включая обоснование актуальности темы, описание методологии и анализ результатов. 2. Чувство юмора как адаптивный копинг-конструкт социального и эмоционального интеллекта молодежи в условиях чрезвычайного положения Республики Казахстан (Опубликовано в журнале «Вестник ЕНУ им. Л.Н. Гумилева», 2021). Вклад диссертанта: 1.Идея: Разработана гипотеза о роли чувства юмора как адаптивного механизма в условиях стресса, вызванного чрезвычайным положением в Республике Казахстан. 2.Сбор данных: Организованы полевые исследования среди молодежи, включая разработку специального инструментария для оценки копинг-стратегий. 3.Анализ: Проведен качественный и количественный анализ полученных данных, чтобы доказать корреляцию между чувством юмора и эмоциональной устойчивостью. 4.Связь с контекстом: Подчеркнута актуальность исследования в условиях локальных социально-политических изменений. 5.Написание: Сформулированы выводы и рекомендации, предназначенные для будущих социальных педагогов и социальных работников. 3. Әлеуметтік және эмоционалдық интеллект: студенттердің төтенше жағдай кезінде әзілкештікке икемділігі (Опубликовано в «Вестник КазНУ им. Аль-Фараби», 2020). Вклад диссертанта: 1.Междисциплинарный подход: Интегрированы данные из психологии, педагогики и социологии для изучения роли юмора как элемента EI студентов. 2.Анализ данных: Использованы инновационные подходы для оценки изменений EI студентов во время чрезвычайных ситуаций. 4. Development of emotional intelligence of future social educators (Опубликовано в «Вестник НАН РК», 2023). Вклад диссертанта: 1.Интерактивные методы: Исследована эффективность интерактивных методик в развитии EI у будущих педагогов. 2.Анализ инструментов: Оценены результаты применения различных педагогических технологий и их влияние на развитие EI. 3.Научное обоснование: подготовлена теоретическая база, обосновывающая важность EI для педагогической профессии. Международные конференции: 1.Некоторые аспекты влияния негативных и позитивных эмоций на развитие будущих социальных педагогов (Харьков, 2019). Вклад диссертанта: подготовлен доклад, базирующийся на эмпирических данных, выделена значимость позитивных эмоций в профессиональном развитии педагогов. 2.Некоторые особенности взаимосвязи феномена прокрастинации и развития эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов (Петрозаводск, 2020). Вклад диссертанта: исследован феномен прокрастинации как барьер в развитии EI. 3.Соответствие темы исследования ключевым программам и стратегиям Республики Казахстан (Нур-Султан, 2020). Вклад диссертанта: связаны результаты исследования с государственными программами, включая стратегию «Казахстан 2050». 4.Эмоциональный интеллект в процессе волонтерской деятельности студентов (Торонто, 2020). Вклад диссертанта: изучена роль волонтерской деятельности в развитии эмоциональной эмпатии. 5. Индивидуально-личностные факторы защиты в рамках развития EI (Иокогама, 2021) Вклад диссертанта: акцентировано внимание на защитных механизмах личности, способствующих развитию EI. 6. Сепаратные аспекты соотношения EQ и SQ (Нагоя, 2022). Вклад диссертанта: раскрыта взаимосвязь эмоционального и социального интеллекта как ключевых факторов успеха в социальной педагогике. 7. Самооценка эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов онлайн инструментом (Опубликовано в журнале “Kazakhstan Innovations”, 2022) Вклад диссертанта: Разработка инструмента: Создан онлайн-инструмент для самооценки EI. Анализ данных: проведено сравнение результатов самооценки с данными других методов измерения EI.
Отзыв зарубежного консультанта
Заключение комиссии по этической оценке исследований
Решение диссертационного совета
Защита диссертации: https://youtu.be/mAAGLOP16sA
