В Евразийском национальном университете имени Л.Н. Гумилева состоится защита диссертации на соискание степени доктора философии (PhD) Мәлік Үміт Берікболқызы на тему «Развитие метакогнитивных навыков студентов в условиях смешанного обучения» по образовательной программе «8D01103 – Педагогика и психология».
Диссертация выполнена на кафедре «Кафедра Педагогики» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева.
Язык защиты - русский
Официальные рецензенты:
Бахишева Светлана Мендыгалиевна – доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии, Западно-Казахстанский инновационно-технологический университет (г. Уральск, Республика Казахстан);
Попандопуло Анар Сериковна – доктор философии (PhD), ассоциированный профессор кафедры «Личностное развитие и образование», Toraighyrov university (г. Павлодар, Республика Казахстан).
Временные члены Диссертационного совета:
Илларионова Людмила Петровна – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры современной педагогики, непрерывного образования и профессиональных треков, Российский государственный социальный университет (г. Москва, Российская Федерация);
Кудышева Айнаш Амангельдыевна – кандидат педагогических наук, ассоциированный профессор, Член Правления - Проректор по академическим вопросам, Южно-Казахстанский педагогический университет имени Озбекали Жанибекова (г. Шымкент, Республика Казахстан);
Мнайдарова Светлана Сейтжановна – доктор PhD, старший менеджер отдела дополнительного профессионального образования Центра педагогического мастерства, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», (г. Астана, Республика Казахстан).
Научные консультанты:
Абдыхалыкова Жазира Есенкелдиевна – доктор философии (PhD), доцент кафедры «Психология», Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева (г.Астана, Республика Казахстан);
Швецова Майя Николаевна – кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии образования, Московский педагогический государственный университет (г. Москва, Российская Федерация).
Защита состоится: 10 апреля 2025 года 11:00 часов в Диссертационном совете по направлению подготовки кадров «8D011 – Педагогика и психология» по образовательной программе «8D01103 – Педагогика и психология» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. Проведение заседания диссертационного совета в смешанном (оффлайн и онлайн) формате.
Ссылка: https://clck.ru/3GhtqV
Адрес: г. Астана, ул. А. Янушкевича, 6, аудитория 106.
Аннотация (рус.): Диссертационная работа Мәлік Үміт Берікболқызы «Развитие метакогнитивных навыков студентов в условиях смешанного обучения», представленной на соискание степени доктора философии (PhD) по образовательной программе: «8D01103 – Педагогика и психология» Цель диссертационного исследования: теоретическое обоснование и эмпирическая проверка эффективности структурно-содержательной модели развития метакогнитивных навыков студентов в условиях смешанного обучения в вузе. Задачи исследования: 1. Определить характерные особенности метакогнитивных навыков обучающихся в вузе. 2. Выявить возможности смешанного обучения для развития метакогнитивных навыков студентов в вузе. 3. Разработать структурно-содержательную модель развития метакогнитивных навыков в смешанном обучении, и продемонстрировать ее преимущества. 4. Проверить эффективность структурно-содержательной модели по развитию метакогнитивных навыков студентов в условиях смешанного обучения в вузе. Методы исследования: метод моделирования и идеализации – после проблематизации метакогнитивных навыков в контексте смешанного обучения был применен метод моделирования полученных теоретических данных в отчасти идеализированные условия смешанного обучения; ‒ методы, констатирующие метакогнитивные навыки и смежные с ним показатели; ‒ методы, техники и принципы развития метакогнитивных навыков студентов; ‒ cтатистический анализ данных проводился с помощью Student’s t-test Основные положения (доказанные научные гипотезы и другие выводы, являющиеся новыми знаниями), выносимые на защиту 1. Характерные особенности метакогнитивных навыков студентов в вузе. Осуществлен теоретический обзор исследований метакогнитивных навыков, выделены для исследования и определены характеристики трех базовых метакогнитивных навыков: планирования, мониторинга и оценивания, даны их характеристики; осуществлен анализ смешанного обучения, рассмотрены возможности смешанного обучения для развития метакогнитивных навыков студентов в вузе; даны ключевые определения диссертационного исследования – смешанного обучения, развития метакогнитивных навыков студентов в вузе. 2. Возможности смешанного обучения для развития метакогнитивных навыков студентов в вузе. Смешанное обучение может быть эффективно использовано для развития метакогнитивных навыков студентов. Смешанное обучение является удобным форматом для индивидуализации процесса обучения. Студенты выбирают место и время для обучения, студент может сам выбрать и оптимальный для себя способ изучения информации. Смешанное обучение требует навыков саморегуляции от студентов – планирования, мониторинга и оценивания, больше чем обычно. Они учатся организовывать свое время между очными занятиями и онлайн. Преподаватель в смешанном обучении помогает студентам не только осваивать материал, но и развивать способность самостоятельно ставить цели, анализировать свои результаты, улучшать подходы к обучению, тем самым развивая метакогнитивные навыки студентов. Смешанное обучение поощряет студентов анализировать источники информации, использовать новые инструменты для своего обучения. 3. Модель развития метакогнитивных навыков студентов в вузе в условиях смешанного обучения, состоящая из блоков. Структура модели: концептуальный блок, включающий в себя цель, подходы и принципы реализуемой модели, формирует целостную концепцию исследования. Второй, процессуальный блок, включающий в себя педагогические условия, формы организации, отражает совершаемые действия и процессы, их характеристики с целью реализации целей исследования. Третий, результативный блок, включающий в себя условные компоненты метакогнитивных навыков и ожидаемый после внедрения модели результат, отражает показатели, на основе которых будет проверена эффективность предлагаемой модели развития и собственно ожидаемый результат. Целью данной модели было определено развитие у студентов метакогнитивных навыков в условиях смешанного обучения, через реализацию педагогических условий по развитию метакогнитивных навыков в ходе изучения дисциплины. Модель нацелена на то, чтобы развить у студентов метакогнитивные навыки посредством педагогических условий развития дисциплины. 4. Апробация эффективности модели развития метакогнитивных навыков студентов в условиях смешанного обучения, осуществленная в ходе экспериментальной работы. Педагогические условия: 1. Совокупность методов и техник, обеспечивающих комплексное развитие метакогнитивных навыков: ‒ создание метакогнитивного фона обучения; ‒ обогащение знаний о метакогнитивных навыках; ‒ практика планирования, мониторинга и оценивания; ‒ изучение индивидуальных качеств, способствующих и препятствующих эффективному обучению, сильных и слабых сторон в обучении; ‒ обучение учебным стратегиям - построение концептуальных карт (графических органайзеров, интеллект-карт). 2. Развитие приспособленности к смешанному формату обучения ‒ обогащение арсенала используемых онлайн-инструментов; ‒ знакомство и приучение студентов к использованию онлайн метакогнитивных навыков: 1) навык управления физической средой обучения/environment structuring/выбор места и времени обучения; 2) стратегия поиска помощи/help-seeking Положительные результаты эксперимента свидетельствуют о благоприятном воздействии на развитие метакогнитивных навыков студентов в условиях смешанного обучения. Описание основных результатов исследования. Во-первых, определены характерные особенности метапознания, метакогнитивных навыков обучающихся в психолого-педагогической науке. Разносторонне рассмотрены и даны определения понятиям «метапознание», «развитие метакогнитивных навыков студентов». Наряду с этим, проведена теоретическая работа, приведшая к выбору нами трех основополагающих навыков – планирования, мониторинга и оценивания в составе метапознания в качестве основы для исследования, определена и проанализирована связь метапознания с саморегуляцией или саморегулятивным обучением. Во-вторых, выявлены возможности смешанного обучения для развития метакогнитивных навыков студентов в вузе. Помимо косвенных и прямых «запросов» государства и общества, которые подтверждаются нормативно-правовыми документами, развитием смешанного формата обучения в целом, актуальность в ходе работы обнаруживается и «внутри» самой темы – это необходимость научной разработки метапознания для смешанной среды обучения. В-третьих, разработана модель, с обоснованием функций метакогнитивных навыков в смешанном обучении, и продемонстрированы ее преимущества. Разработанная модель развития метакогнитивных навыков студентов в условиях смешанного обучения основана на актуальных направлениях работы над метапознанием студентов. Определены методологические подходы и принципы, послужившие основой сконструированной модели. Определены компоненты метапознания, и констатирующие методики для них, при этом компонентный состав отражает и способен констатировать результат комплексного развития метапознания студентов в условиях смешанного обучения. Эти компоненты: когнитивный, системообразующий, саморегулятивный, рефлексивный, для каждого из компонентов разработана классификация и характеристика для выявления уровня: высокого, среднего и низкого в данном случае. Определены педагогические условия развития метакогнитивных навыков студентов в условиях смешанного обучения: реализация программы по развитию метакогнитивных навыков студентов, состоящей из двух основных блоков: первый - совокупность методов и техник развития метапознания, обеспечивающих комплексное развитие метакогнитивных навыков, второй - развитие приспособленности к смешанному формату обучения. Развитие метакогнитивных навыков студентов в условиях смешанного обучения основывается на звеньях развития, каждое из которых предусматривает теоретическое ознакомление и инструкцию, и закрепление практикой. В-четвертых, внедрена и проверена эффективность структурно-содержательной модели по развитию метакогнитивных навыков студентов. Были выявлены результаты по компонентам метапознания до и после эксперимента. Дополнительно, для выявления проблем студентов, возникающих при смешанном обучении, разработан опросник метапознания в смешанном обучении, который поспособствовал выявлению проблем смешанного обучения, и в целом отношения студентов к смешанному обучению еще на этапе до эксперимента и также подвергся качественному анализу ответов после эксперимента. Тщательно описан процесс внедрения программы, с помощью которой развивались метакогнитивные навыки. Результаты экспериментальной работы подверглись сравнению, анализу, интерпретации. Практическая реализация и проверка эффективности модели на практике была доказана как теоретическими выводами, так и статистическими подсчетами. Научная новизна исследования определяется следующими положениями. 1. Определены характерные особенности метакогнитивных навыков обучающихся в вузе. 2. Выявлены возможности смешанного обучения для развития метакогнитивных навыков студентов в вузе. 3. Разработана структурно-содержательная модель развития метакогнитивных навыков студентов в условиях смешанного обучения. 4. Произведена эмпирическая проверка модели развития метакогнитивных навыков студентов в условиях смешанного обучения. Соответствие направлениям развития науки или государственным программам. Актуальность развития метакогнитивных навыков в условиях смешанного обучения возможно обосновать на основании ряда положений из законов Республики Казахстан. Несколько выделенных нами позиций из Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года №319-III «Об образовании» обосновывают актуальность метакогнитивного развития [1]. Во-первых, Закон «Об образовании» гласит, что задачами системы образования является обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности, создание специальных условий для получения образования с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и воспитанников, «развитие систем обучения в течение жизни, помогающих каждому максимально использовать свой личный потенциал в обществе, основанный на знании и компетентности». Такой принцип государственной политики в области образования как непрерывность процесса образования поможет обеспечить метакогнитивная составляющая обучения. Также статья 8 (Государственные гарантии в области образования) главы 2, констатирует, что «государство обеспечивает условия создания информационно-коммуникационной инфраструктуры электронного обучения», что подчеркивает значение электронных сред обучения, в том числе и смешанного формата. Приказ Министра науки и высшего образования Республики Казахстан от 20 июля 2022 года №2 (зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 27 июля 2022 года №28916) «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов высшего и послевузовского образования» [2] также затрагивает аспекты, позволяющие обосновать актуальность метакогнитивного развития студентов. Стандарт часто примыкает к определениям слово самостоятельный как ключевое, к примеру, в отношении написания дипломной работы, составления индивидуального учебного плана, выбора дисциплин. Обучающиеся самостоятельно определяют траектории обучения, направленные на достижение результатов обучения по образовательной программе. Индивидуальный план обучающегося также самостоятельно формируется обучающимся на каждый год. Такая избирательность, несомненно требует от студента метакогнитивных навыков и регуляции обучения, осознанности в обучении. Развитие метанавыков в данном случае имеет потенциал создания среды осознанных обучающихся, исключая формализм в обучении. Более того, согласно стандартам, навыки обучения, в качестве результатов обучения отражаются в дескрипторах, так как являются необходимыми для «самостоятельного продолжения дальнейшего обучения, как для студентов бакалавриата, так и магистратуры, докторантуры». Следующий нормативный документ - Об утверждении Концепции развития высшего образования и науки в Республике Казахстан на 2023 – 2029 годы, Постановление Правительства Республики Казахстан от 28 марта 2023 года № 248 [3]. Глава 2 Концепции развития высшего образования и науки посвящена обучению в течение всей жизни, которое имеет тесную связь с метакогнитивными навыками. Концепцией приводится пример о том, что по прогнозам экспертов всемирного экономического форума в ближайшие 4 года почти половине работников всех отраслей потребуется освоить новые навыки, а в будущем регулярная переквалификация должна стать нормой. В данных условиях важны как никогда именно метакогнитивные навыки, как навыки, способствующие эффективному самообучению. Концепция осведомляет, что Министерством планируется справочник навыков, который позволит сформировать единый перечень профессиональных навыков по конкретной группе занятий, а также станет условием для разработки и обновления образовательных программ технического и профессионального, высшего и послевузовского образования, онлайн-курсов. Такие данные свидетельствуют о важности навыков в целом в системе казахстанского высшего образования. Относительно высшего образования одним из трендов в Концепции названа цифровизация, в частности, концепция планирует переход казахстанских вузов к модели «smart-университетов». В параграфе 3 «Развитие инфраструктуры и цифровой архитектуры высшего образования» упоминается «принцип гибкости образовательных программ для предоставления студентам возможности посещать традиционные занятия и (или) участвовать в них онлайн. Гибридный подход к высшему образованию (сочетание синхронного и асинхронного обучения) обеспечивает инклюзию и доступность высшего образования» – говорится в концепции. Данный отрывок из концепции подтверждает важность и признание смешанного обучения, как одной из самых выгодных сред обучения современности. Цифровые компетенции станут обязательным элементом всех профессиональных стандартов. SWOT анализ проведенный в рамках концепции среди слабых сторон населения РК называет дефицит цифровых навыков; констатирует, что «50% граждан Казахстана демонстрируют простое воспроизведение знаний, не обладают инновационным потенциалом (2 уровень функциональной грамотности) имеют «низкий уровень навыков» (снижение на 10%); «низкий показатель индекса использования навыков» (0,40). Этот факт наилучшим образом актуализирует тему текущей диссертационной работы, связанной непосредственно с навыками и их развитием в смешанной среде. Описание вклада соискателя в подготовку каждой публикации. 1. Malik U., Abdyhalykova Zh., Malikov A. Blended learning in the development of university students’ metacognition Malik U. внесла самый значительный вклад в разработку концепции исследования, анализ литературы и интерпретацию данных. 2. Malik U. Developing Student Metacognition Through Collaborative Work on the Quip Platform В данной статье докторант проводил все работы самостоятельно 3. Malik U., Abdyhalykova Zh. Assessment of metacognition and self-regulation of students in the context of online learning Malik U. участвовала в разработке методологии статьи, анализе результатов исследования и интерпретации полученных данных в контексте онлайн-обучения. 4. Мәлік Ү.Б. Развитие универсальных метакогнитивных навыков студентов В данной статье автор самостоятельно исследовала механизмы формирования универсальных метакогнитивных навыков у студентов, разрабатывала рекомендации по их развитию и анализировала эффективность предложенных методов. 5. Мәлік Ү.Б., Абдыхалыкова Ж.Е. Метакогнитивная инструкция в смешанной среде обучения Докторант участвовала в разработке концепции метакогнитивной инструкции, анализе ее применения в смешанной среде обучения и оценке ее эффективности для формирования метакогнитивных стратегий у студентов. 6. Abdykhalykova Zh, Rymgaliyeva A., Abdykhalyk F.Y., Malik U.B. Digital literacy as a component of assessing prospective teachers readiness for professional activity Malik U. внесла вклад в анализ цифровой грамотности будущих педагогов, разработку критериев ее оценки и интерпретацию полученных результатов
Отзыв зарубежного консультанта
Заключение комиссии по этической оценке исследований
Решение диссертационного совета
Защита диссертации: https://youtu.be/jvOt5FmNrOU
