В Евразийском национальном университете имени Л.Н. Гумилева состоится защита диссертации на соискание степени доктора философии (PhD) Тайболатов Қуандық Момынғазыұлы на тему «Психолого-педагогическое сопровождение развития эмоционального интеллекта обучающихся средней общеобразовательной школы» по образовательной программе «8D01101 – Педагогика и психология».
Диссертация выполнена на кафедре «Личностное развитие и образование» НАО «Торайгыров университет».
Язык защиты - на русском
Официальные рецензенты:
Мурзалинова Алма Жакимовна – доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии, Северо-Казахстанский университет имени М.Козыбаева (г. Петропавловск, Республика Казахстан);
Альгожина Анар Рашидовна – доктор философии (PhD), заведующая кафедрой психологии, НАО «Карагандинский университет имени Е. А. Букетова» (г. Караганда, Республика Казахстан).
Временные члены Диссертационного совета:
Микляева Наталья Викторовна – кандидат педагогических наук, профессор кафедры дошкольной дефектологии ФГБОУ ВО «Московского педагогического государственного университета» (г. Москва, Российская Федерация);
Умирбекова Акерке Нурланбековна – доктор философии (PhD), ведущий научный сотрудник Ценнтра инклюзивного образования, Национальная академия образования имени Ы.Алтынсарина (г. Астана, Республика Казахстан);
Туякова Улбосын Жусиповна – доктор философии (PhD), старший преподаватель кафедры Общей педагогики и менеджмента в образовании, Актюбинский региональный университет имени К. Жубанова (г. Актобе, Республика Казахстан).
Научные консультанты:
Пфейфер Нелли Эмилевна – доктор педагогических наук, профессор, заместитель председателя ОО «Локальный профессиональный союз работников АО «КазТрансОйл» (г. Павлодар, Республика Казахстан);
Черник Валерий Эдуардович – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Мурманский арктический университет» (г.Мурманск, Российская Федерация).
Защита состоится: 13 июня 2025 года 10:00 часов в Диссертационном совете по направлению подготовки кадров «8D011 – Педагогика и психология» по образовательной программе «8D01101 – Педагогика и психология» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. Проведение заседания диссертационного совета в смешанном (оффлайн и онлайн) формате.
Ссылка: https://clck.ru/3LtBdL
Адрес: г. Астана, ул. А. Янушкевича, 6, аудитория 106.
Аннотация (рус.): диссертационная работа Тайболатова Қуандық Момынғазыұлы на тему «Психолого-педагогическое сопровождение развития эмоционального интеллекта обучающихся средней общеобразовательной школы», представленную на соискание степени доктора философии (PhD) по образовательной программе 8D01101 – «Педагогика и психология» Актуальность исследования темы обусловлена современными требованиями к образовательному процессу, ориентированными на формирование всесторонне развитой личности, способной успешно адаптироваться в обществе и профессиональной среде. В Национальном докладе «Качественное образование, доступное каждому»: «Школа – это не только место, где учатся дети и по ее завершении получают аттестат, сегодня школа – это организация, сотрудничающая с местным сообществом, родителями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования, культуры, спорта, бизнеса и другими структурами и вместе с ними: обеспечивающая интеллектуальное, эмоциональное, нравственное, физическое, социальное развитие обучающихся. Это положительно влияет на формирование у обучающихся навыков понимания своих чувств, управления ими, взаимного уважения и сочувствия. Выясняется, что поддержка эмоционального развития – один из важнейших факторов, повышающих моральную и социальную устойчивость детей и облегчающих их адаптацию к окружающей среде. В Концепции развития дошкольного, среднего, технического и профессионального образования Республики Казахстан на 2023 – 2029 годы особо подчеркивается необходимость совершенствования содержания образования. В числе приоритетов – обеспечение обучающихся знаниями, навыками, подходами и ценностями, необходимыми для успешного функционирования в условиях 21 века. Эмоциональный интеллект, который включает в себя способности к распознаванию, пониманию и управлению собственными и чужими эмоциями, является важнейшим компонентом данных навыков. Согласно Государственному общеобязательному стандарту основного среднего образования, цель основного среднего образования заключается в формировании общей культуры личности, её адаптации к жизни в обществе и создании основы для осознанного выбора профессии. Эмоциональный интеллект играет ключевую роль в адаптации личности, так как способствует развитию коммуникативных навыков, эмпатии и стрессоустойчивости, что необходимо для успешной социализации и профессиональной реализации. В отчете ОЭСР «Социальные и эмоциональные навыки для лучшей жизни» подчеркивается, что социальные и эмоциональные навыки обучающихся напрямую связаны с улучшением жизненных результатов. Исследования показывают, что развитие этих навыков способствует академическим успехам, большей удовлетворенности жизнью, более здоровому поведению, уменьшению тревожности и более амбициозным карьерным планам. Однако также было выявлено, что распределение этих навыков среди обучающихся неравномерно и зависит от возраста, пола и социально-экономического статуса, что требует целенаправленного педагогического вмешательства. Психолого-педагогическое сопровождение развития эмоционального интеллекта обучающихся не только отвечает современным образовательным стандартам и потребностям, но и является необходимым условием для формирования гармонично развитой личности, способной к успешной социальной и профессиональной адаптации в условиях быстро меняющегося мира. Диссертация ориентирована на изучение эмоционального интеллекта обучающихся средней общеобразовательной школы с учетом личностных особенностей и разработку психолого-педагогического сопровождения его развития. Эмоциональный интеллект взаимосвязан как с внешним взаимоотношением с окружающими, так и с внутренним психологическим здоровьем личности, что наиболее важно именно в подростковом возрасте. Как и во всех сферах жизни человека личностные особенности должны влиять на развитие эмоционального интеллекта, однако многие ученые до сих пор не пришли к единому мнению, что будет для нас основанием для решения данной проблемы. Образовательный процесс в средней общеобразовательной школе отражен в исследованиях отечественных ученых. Сотрудничество в педагогическом процессе средней общеобразовательной школы отражено в работах Хан Н. Н., научно-методические основы социализации обучающихся в средней общеобразовательной школе Бортко Т. Г., проблемы этнического воспитания обучающихся Бейсенбековой Г. Б., проблемы подготовки учителей для средних общеобразовательных школ Бурдиной Е. И. Научные работы зарубежных ученых, посвященные педагогико-психологическому сопровождению в школе: Grapin S. L. проблемы и практика школьной психологии, Newman D. S., Rosenfield S. A. подготовка школьных психологов к психологическому сопровождению, Dockweiler K. A. как продвигать психическое здоровье в школе, Rosenfield S. профессиональные компетенции школьного психолога, Farrell P. T., Jimerson S. R. опыт мировых школьных психологов, Oakland T. D. влияние мировой школьной психологии. Труды советских и российских ученых: Казакова Е. И. изучила процесс психолого-педагогического сопровождения в школе, Александровская Э. М. – психологическое сопровождение обучающихся, Овчарова Р. В. – психологическое сопровождение родителей, Шипицына Л. М. – психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка, Битянова М. Р. – организацию психологической работы в средней общеобразовательной школе. В отечественной науке методологической основе психолого-педагогического сопровождения посвящена работа Шерьяздановой Х. Т., психологическое сопровождение воспитания и развития детей-сирот рассмотрено Кусаиновым А. К., методология, технологии и практика психологической службы в сфере образования Абеуовой И. А., психологическая служба в организациях образования Наубаевой Х. Т., формирование компетенций адаптации к профессиональной деятельности у будущих педагогов-психологов Исмаиловой Г. М., организационно-педагогические условия функционирования психологической службы в школе Мендалиевой Р. Т., роль школьного психолога в содействии благополучию детей: свидетельства постсоветского периода Тыныбаевой М. А., развитие личностно-профессиональных свойств субъектов образования Куанжановой К. Т., психологическое сопровождение образовательного процесса Хусаиновой Р. М., психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования Адушкиной К. В., психолого-педагогическое сопровождение воспитанников с деликвентным поведением в закрытых учреждениях Курбаналиевой М. К., психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе Елисеевой И. Г., психолого-педагогическое сопровождение преодоления стресса в системе отношений «родитель – ребенок аутист» Махадиевой А. К. В настоящее время изучение эмоционального интеллекта в отечественной науке не получило достаточно широкого распространения. Впервые данная проблема была рассмотрена в работах следующих исследователей: Мадалиева З. Б. – психологические основы управления эмоциональным состоянием учителя, Тулегенова А. А. – психофизиологические аспекты эмоционального интеллекта, Ахметова Д. Б. эмоциональный интеллект, компетенции и стратегии обучения в вузах, Байтукбаева Д. Д. психолого-педагогические условия формирования психоэмоциональной устойчивости будущих педагогов. Альгожина А. Р. исследовала взаимосвязь эмоционального интеллекта с профессионально значимыми качествами педагогов высшей школы. Туякова У. Ж. обратила внимание на формирование эмоционального интеллекта будущих социальных педагогов, Сулеева К. М. изучила устойчивость детей школьного возраста к эмоциональному стрессу в условиях соревновательной деятельности. Ризулла А. Р. и Адильжанова К. С. рассматривают эмоциональный интеллект как основу для повышения субъективного благополучия студентов, Альмухамбетова Б. Ж. изучила эмоциональное состояние обучающихся, нуждающихся в особом образовании. Также Абдимуса Ж. Н. обратила внимание на психолого-педагогическую оценку эмоциональных состояний студентов, Котлярова И. В. – на парадигматическое моделирование таких понятий эмоций, как «тоска», «грусть», «печаль», «горе». Сарбасова Г. Ж. изучила требования и психологическое содержание развития эмоциональной гибкости будущих психологов. Тем не менее в отечественной науке написано немало трудов об эмоциональном интеллекте, но объект исследования большинства отечественных ученых ориентирован на студентов и педагогов. Анализ состояния проблемы развития эмоционального интеллекта и психолого-педагогического сопровождения этой работы в педагогической теории и образовательной практике позволил выявить следующие противоречия: − между возросшей необходимостью психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта детей школьного возраста и недостаточно разработанностью его модели, которая включает структуру, содержание, возрастные, психолого-педагогические особенности обучающихся школ с учетом влияния глобальных вызовов на общество и школу. − между обоснованными в научных исследованиях роли и значении психолого-педагогического сопровождения развития личностных качеств обучающихся школы и недостаточной разработанностью такого сопровождения в образовательной практике с целью развития эмоционального интеллекта у обучающихся средней общеобразовательной школы; − между потребностью образовательной практики в развитии эмоционального интеллекта у обучающихся средней общеобразовательной школы (далее – СОШ) и отсутствием модели психолого-педагогического сопровождения ее развития. Разрешение данных противоречий позволило определить проблему исследования, состоящую в выявлении условий более успешного психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта обучающихся СОШ. Наличие данной проблемы обусловило выбор темы исследования «Психолого-педагогическое сопровождение развития эмоционального интеллекта обучающихся средней общеобразовательной школы». Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация модели психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта обучающихся СОШ. Объект исследования: процесс психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта обучающихся СОШ. Предмет исследования: развитие эмоционального интеллекта обучающихся СОШ. Гипотеза: если разработать модель психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта обучающихся школы и внедрить ее в практику, то это повлияет на развитие эмоционального интеллекта обучающихся, так как эмоциональный интеллект обучающихся будет включать необходимые компоненты: эмоциональная осведомленность, умение управлять своими эмоциями, эмпатия, умение управлять процессом общения, академическая мотивация, стрессоустойчивость, что обеспечивает развитие эмоционального интеллекта обучающихся СОШ. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования: 1. Изучить предпосылки к исследованию феномена эмоционального интеллекта и раскрыть значение эмоционального интеллекта для личностного развития обучающихся СОШ. 2. Определить и описать структуру эмоционального интеллекта. 3. Раскрыть сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение» и проанализировать существующие модели и системы психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта обучающихся СОШ. 4. Разработать модель психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта обучающихся СОШ и диагностический инструментарий. 5. Экспериментально проверить эффективность предложенной модели психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта обучающихся СОШ. Ведущая идея исследования: создание эффективной модели психолого-педагогического сопровождение развития эмоционального интеллекта способствует повышению личностных качеств обучающихся СОШ. Теоретико-методологическую основу исследования составили: Философские принципы изучения теоретических основ исследования и теория экзистенциальной философии – Маслоу А., Роджерс К., Франкл В., Сартр Ж.-П., Кунанбаев А., Кудайбердиев Ш.); теории эмоционального интеллекта –Goleman D., Bar On R., Cooper R., Mayer J.D., Caruso D., Salovey P., Roberts R. D., Matthews G., Zeidner M., Stenberg R.J., Люсин Д.В., Манойлова М.А., Андреева И.Н., Сергиенко Е.А.); психолого-педагогические исследования эмоционального интеллекта в образовании и эмоционального состояния обучающихся – Мадалиева З. Б., Тулегенова А. А., Ахметова Д. Б., Байтукбаева Д. Д., Альгожина А. Р., Туякова У. Ж., Сулеева К. М., Ризулла А. Р., Адильжанова К. С., Альмухамбетова Б. Ж., Абдимуса Ж. Н., Котлярова И. В., Сарбасова Г. Ж. Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном процессе рассматривается в работах Grapin S. L., Newman D. S., Rosenfield S. A., Dockweiler K. A., Rosenfield S., Farrell P. T., Jimerson S. R., Oakland T. D., Казаковой Е. И., Александровской Э. М., Овчаровой Р. В., Шипицыной Л. М., Битяновой М. Р., Шерьяздановой Х. Т., Кусаинова А. К., Абеуовой И. А., Наубаевой Х. Т., Исмаиловой Г. М., Мендалиевой Р. Т., Тыныбаевой М. А., Куанжановой К. Т., Хусаиновой Р. М., Адушкиной К. В., Курбаналиевой М. К., Елисеевой И. Г., Махадиевой А. К. В ходе диссертационной работы были взяты за основу междисциплинарный, системный, праксеологический, личностно-ориентированный, компетентностный и комплексный подходы. Методы исследования 1. Контент-анализ теоретических подходов. Данный метод заключается в детальном содержательном анализе выбранных статей с целью определения основных теоретико-методологических подходов к развитию эмоционального интеллекта. Исследование существующих моделей эмоционального интеллекта оказалось важным. 2. Метод PRISMA statement для обзора системного анализа научной литературы. Реализован в международных научных базах данных, таких как Scopus, Web of Science, Google Scholar и др. 3. Библиометрический анализ. Этот метод использовался для количественного анализа публикаций с целью выявления основных научных тенденций, авторов и исследований, оказывающих большое влияние на развитие темы эмоционального интеллекта. VOSviewer используется как инструмент библиометрического анализа. 4. Метод моделирования. Использовался для построения модели психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта обучающихся СОШ. 5. Психометрические инструменты для диагностики эмоционального интеллекта обучающихся: опросник ЭмИн Д. В. Люсина, шкала академической мотивации М. Лукьяновой, опросник «Шкала воспринимаемого стресса для детей» (ШВС-Д). 6. Методы статистического анализа данных. Данные, полученные в ходе сбора информации, подвергаются статистическому анализу в приложении Jamovi 2.6.13 и используются для решения исследовательских задач, достижения целей и обеспечения достоверности результатов. Критерий Пирсона χ2 использовался для определения различий между исходными и постэкспериментальными результатами. Научная новизна: - на основе выявленных предпосылок исследования феномена «эмоционального интеллекта» разработана теоретико-методологическая база исследования эмоционального интеллекта; - рассмотрены подходы к определению структуры эмоционального интеллекта, определена следующая структура эмоционального интеллекта обучающихся школы: эмоциональная осведомленность, умение управлять своими эмоциями, эмпатия, умение управлять процессом общения, академическая мотивация, стрессоустойчивость. - изучен и проанализирован зарубежный и отечественный опыт по психолого-педагогическому сопровождению в СОШ; - разработана и внедрена в практику модель психолого-педагогического сопровождения эмоционального интеллекта обучающихся СОШ; - разработаны и внедрены в практику методические материалы: «Дневник эмоций», программа вариативного курса «Эмоциональный интеллект и критическое мышление» для 7-го класса, программа курсов повышения квалификации для педагогов «Методическое сопровождение развития эмоционального интеллекта и критического мышления обучающихся», а так же разработан сайт https://ktaibolatov.kz/. Теоретическая значимость: - дано определение понятию «эмоциональный интеллект обучающихся школы»; - выявлены компоненты эмоционального интеллекта обучающихся СОШ; - разработана, проверена эффективность и внедрена в практику модель психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта обучающихся СОШ. Практическая значимость: - разработан и внедрен в практику дидактическое пособие «Дневник эмоций»; - разработана и внедрена в школах программа вариативного курса «Эмоциональный интеллект и критическое мышление»; - разработана и проведена программа курсов повышения квалификации для педагогов «Методическое сопровождение развития эмоционального интеллекта и критического мышления обучающихся»; - разработана сайт эмоционального интеллекта: https://ktaibolatov.kz Основные положения, выносимые на защиту 1. Определение эмоционального интеллекта обучающихся СОШ – как комплексная способность, включающая компоненты: эмоциональная осведомленность, управление своими эмоциями, эмпатия, умение управлять процессом общения, академическая мотивация и стрессоустойчивость, обеспечивающая их личностное, академическое и социальное развитие. 2. В результате исследования были выявлены следующие основные компоненты эмоционального интеллекта обучающихся СОШ: эмоциональная осведомленность, управление своими эмоциями, эмпатия, умение управлять процессом общения, академическая мотивация и стрессоустойчивость. 3. Разработанная модель психолого-педагогического сопровождения, направленная на развитие эмоционального интеллекта обучающихся СОШ, состоящая из трех основных блоков: целевого, содержательно-технологического и результативного. Эти блоки позволяют предложить комплексный подход к развитию эмоционального интеллекта обучающихся СОШ. 4. Методические разработки сопровождения для развития эмоционального интеллекта обучающихся СОШ: дидактическое пособие «Дневник эмоций»; программа вариативного курса «Эмоциональный интеллект и критическое мышление» для обучающихся 7-го класса; программа курсов повышения квалификации для педагогов и психологов «Методическое сопровождение развития эмоционального интеллекта и критического мышления обучающихся»; сайт: https://ktaibolatov.kz/. 5. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели психолого-педагогического сопровождения, отражающие положительную динамику развития эмоционального интеллекта обучающихся СОШ. Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования были представлены на 8 международных научно-практических конференциях, из них 1 индексированы на международной базе Scopus (Алматы – 2022, Уфа (Россия) – 2020, Мурманск – 2023, Павлодар – 2021, 2022, Семей – 2022, Астана – 2023, Китай – 2024). 4 статьи опубликованы в научных и научно-методических журналах (научно-методический журнал «Қазақстан балалары», 2023; научно-педагогический журнал «Білім-Образование», 2024; журнал NORRAG, 2024). 7 статей в изданиях, рекомендованных Комитетом по обеспечению качества в области науки и высшего образования Министерства науки и высшего образования Республики Казахстан (журнал «Вестник Академии педагогических наук Казахстана», 2020; Вестник КазНПУ им.Абая. Серия Психология, 2020, 2024; Вестник Торайгыров университета. Педагогическая серия, 2020, 2021, 2022; научно-педагогический журнал «Білім-Образование» Национальной академии образования им. И. Алтынсарина, 2024), 2 статьи в журнале, входящем в информационные базы «Scopus / Web of Science» (Frontiers in Education, 2024; Anales de Psicologia, 2025). Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованной литературы, приложений. Диссертационная работа содержит 17 таблиц и 28 рисунков. Список использованной литературы состоит из 193 источников.
Отзыв зарубежного консультанта
Заключение комиссии по этической оценке исследований
Решение диссертационного совета
Защита диссертации: https://youtu.be/XGnjalr_MgY
