Защита диссертации Сатанова Арстана Болатовича на соискание степени доктора философии (PhD) по специальности «6D020300 - История»
В Евразийском национальном университете имени Л.Н. Гумилева состоится защита диссертации на соискание степени доктора философии (PhD) Сатанова Арстана Болатовича на тему ««История формирования и развития среднего образования в Республике Казахстан (1992-2020 годы)»» по специальности «6D020300 – История».
Диссертация выполнена на кафедре «» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева.
Язык защиты - казахский
Рецензенты:
Ускембаев Канат Садвакасович - кандидат наук
Ибраева Акмарал Госмановна - доктор наук
Временные члены Диссертационного совета:
Лысенко Юлия Александровна - доктор наук, профессор, Алтайский государственный университет, Заведующий кафедры
Мажитова Жанна Сабитбековна - доктор наук, профессор, Медицинский университет Астана, профессор
Джумабеков Джамбул Азмуханович - кандидат наук, доцент, Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова, Декан факультета
Шаяхмет Нұрбек Уахапұлы - доктор наук, доцент, Astana IT University, профессор
Научные консультанты:
Аяған Бүркітбай Ғелманұлы – доктор исторических наук, профессор, заместитель директора Института истории государства МНВО РК (г. Астана, Республика Казахстан)
Вацулик Ярослав - доктор философии (PhD). профессор Масарик университета (г. Брно, Чешская Республика)
Защита состоится: 12 января 2024 года 21:00 часов в Диссертационном совете по направлению подготовки кадров «8D022 – Гуманитарные науки» по специальности «6D020300 – История» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. Проведение заседания диссертационного совета в онлайн формате.
Ссылка: https://us02web.zoom.us/j/85612860550?pwd=aWFCaXppcFBUWWlJMkNSWkhpZU10dz09, ID: 856 1286 0550, сode: 4GPqD7
Адрес: г. Астана, ул. А. Пушкина, 11, 324 аудитория
Аннотация (рус.): Диссертационная работа Сатанова Арстана Болатовича «История формирования и развития среднего образования в Республике Казахстан (1992-2020 годы)» на соискание ученой степени доктора философии (PhD) по специальности «6D020300-История». АННОТАЦИЯ Актуальность исследования: после обретения Казахстаном независимости произошли кардинальные изменения во всех сферах общественного развития, в том числе в среднем образовании. В начале 1990-ых годов проблемы, которые накапливались в течение многих лет в среднем образовании, не могли быть решены за короткий исторический период. Однако государственная политика в области среднего образования страны постоянно находилась в центре внимания общественности и научного сообщества, и стала актуальной проблемой для исторической науки. Демократизация общества создала условия для развития отечественной исторической науки. Одной из актуальных проблем является необходимость изучения методологических подходов к истории Казахстана с новых концептуальных позиций. Известные историки, д.и.н., профессор Б.Г. Аяган, д.и.н. Е.А. Абиль и др. рассуждают об истории с гуманной точки зрения и делают вывод, что внимание необходимо уделять не только общественно-политическим вопросам, войнам и сражениям, но и повседневной жизни народа, ценностям мирного созидания. В том числе следует уделить должное внимание истории развития образования, имеющей значение для широкой публики. Исторические исследования требуют использования междисциплинарных подходов и методов в изучении социокультурных процессов и явлений, систематизации и дифференциации различных видов источников, не ограничиваясь использованием только письменных их видов. Историк Х.М. Абжанов полагает, что истинно свободная страна должна проводить свою политику с учетом глобализации, но придерживаясь национальных интересов, а одним из факторов, обеспечивающих жизнь нации, является то, что методология исторической науки достигает истины, служа национальным интересам. В настоящее время важно проводить научные исследования, отражающие достижения и недостатки в развитии среднего образования за годы независимости путем сравнительного анализа. XXI век – это не только эпоха бурного развития науки и техники, но и период перемен. Закономерным является изменение сферы образования на пути обучения и воспитания подрастающего поколения в период этих общественно-политических изменений. В статье «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания» первый президент Казахстана Н.А. Назарбаев призвал уделять особое внимание интеллектуальному развитию страны в условиях вхождения Казахстана в число 30 развитых стран. А на августовском совещании 2020 года Президент Республики Казахстан К.-Ж. К. Токаев отметил необходимость всегда оставаться на пути развития, сохраняя лучшие тенденции отечественной системы образования. По словам президента, главная надежда на формирование конкурентоспособных и интеллектуально развитых детей возлагается на педагогов и в целом на систему образования страны. Современное среднее образование Казахстана требует глубокого и многогранного изучения. Образовательная сфера Казахстана, с одной стороны, переплетающаяся с историческими периодами прошлого, с другой стороны, как часть мирового глобального образования, сегодня развивается под влиянием тенденций глобализации. Следующая причина изучения проблем, связанных с образованием, заключается в том, что образование рассматривается как один из важнейших факторов социально-экономического, общественно-политического, историко-культурного развития. Образование, тесно связанное со всеми сферами жизни общества, играет передовую роль в решении целей социально-исторического развития. Перед казахстанским обществом, вступившим в модернизацию и четвертую глобальную революцию, встает множество проблем. Среди них актуальным стало изучение таких вопросов, как сохранение национального кода, популяризация культурных ценностей, выход за рамки влияния утративших актуальность традиций и поиск путей духовного возрождения, чтобы стать единой нацией, особенно рассмотрение данного аспекта важно в контексте изучения истории развития образования. Цель и задачи исследования: изучение исторических предпосылок становления, направлений развития среднего образования в РК в 1992-2020 гг., историческая оценка государственной политики в области среднего образования, а также факторов и тенденций, способствовавших ее развитию с помощью междисциплинарного подхода. Задачи исследования: 1.выявить признаки казахстанского понятия среднего образования путем описания историко-методологических, социальных и культурных аспектов, касающихся истории развития образования. 2.провести историографический анализ уровня изученности истории среднего образования страны в постсоветский период путем углубленного изучения отечественной и зарубежной литературы. 3.анализ разнообразных источников в изучении среднего образования за годы независимости Казахстана, классификация их по общим признакам и обоснование источниковедческой значимости темы. 4.периодизация реформ по развитию среднего образования в Казахстане, анализ структурных, содержательных и ресурсных особенностей среднего образования на каждом из исторических этапов путем историко-социалогического анализа, количественного и качественного исследования. 5.обзор основных исторических этапов развития модернизации общего среднего образования Казахстана и разработка рекомендаций по совершенствованию отечественной школы. 6.историческая оценка эффективности функционирования институциональной системы управления на основных этапах развития среднего образования Казахстана. 7. изучение направлений, хода и исторической значимости развития дистанционного образования и цифровизации в школах Казахстана. 8. раскрыть историческую сущность реформ и предпринятых усилий страны по переходу на 12-летнюю модель образования, выявить основные проблемы и представить выводы по данному аспекту. 9. изучение актуальных проблем, возможностей и вызовов развития среднего образования Казахстана в условиях глобализации и международной интеграции, оценка степени влияния международных организаций на реформирование отечественной школы. Поставленные цели выражаются в следующих результатах: 1. по теме на сегодняшний день сгруппировано большое количество данных, источников, проведены различные научные экспертизы, социологические опросы, исследования различного уровня, рассмотрены монографии и научная литература по отдельным аспектам, а также в научный оборот введены новые источники и материалы. 2. в ходе научного исследования был проведен анализ законодательных актов, данных переписи, статистических источников, социологической информации. Научная литература, печатные источники и интернет-материалы, связанные со средним образованием в Казахстане, были сгруппированы и, прежде всего, изучены, а затем систематизированы по направлениям и задачам исследования. Хронологические рамки исследовательской работы. Тема рассматривалась в три этапа: - 1992-1999 годы: период становления законодательной базы образования РК. На основе принятой законодательной базы уточнены конкретные пути и направления изменений; – 1999-2007 годы: период стратегической ориентации развития системы среднего образования. В этот период по инициативе Первого Президента РК Н.А. Назарбаева были приняты Стратегия «Казахстан-2030» и очередной закон «Об образовании» РК (1999). Таким образом, определены основные приоритеты развития системы среднего образования; – 2007-2020 годы: период модернизации и увеличения инвестиций. В это время был принят Закон «Об образовании» РК (2007), который открыл новые возможности для школ страны. Планируется переход на 12-летнюю систему среднего образования. Разработан план интеграции образовательных программ школы и вуза. В общеобразовательных школах наблюдается рост охвата дополнительным образованием. Идея Казахстана «Мәңгілік Ел», программная статья «Стратегия Казахстан-2050», «Болашаққа бағдар – рухани жаңғыру» интегрированы в систему воспитания среднего образования. Объектом исследовательской работы является история становления и развития среднего образования в Казахстане в 1992-2020 годах. Предметом исследования является исторический аспект государственной политики и реформ, проведенных в сфере среднего образования Казахстана в рассматриваемый период. Фактологическая основа исследовательской работы. По теме диссертации изучены фонды Национальной академической библиотеки РК, в том числе «Фонд диссертаций и авторефератов»; фонды Республиканской научно-педагогической библиотеки МОН Республики Казахстан, в том числе «Фонд диссертаций и авторефератов»: 124-135 Педагогика, 201-202 Авторефераты, 203-213 каталоги диссертаций; фонды Национальной библиотеки Республики Казахстан г. Алматы, в том числе «Депозитарием» кандидатских и докторских диссертаций; фонды библиотеки Университета Масарика г. Брно Чешской Республики; фонды научной библиотеки Евразийского национального университета им. Л.Н. Гумилева; фонды Моравской библиотеки в г. Брно, архивы РНПЦ "Дарын" и НАО им. Ы. Алтынсарина. В ходе научно-исследовательской работы была проведена работа с фондами Педагогического музея Я. А. Коменского, расположенного в Праге, Чешская Республика, собраны источники. Данные для диссертационного исследования также были собраны и изучены в ходе написания учебника «История Казахстана» (с 1946 года по современный период), рекомендованного МП РК, в ходе реализации проекта «ONLINE MEKTEP», проводимого совместно с Bilim Media Group и МОН РК в условиях пандемии короновирусной инфекции в 2020 году, в ходе реализации проекта совместно со Всемирным банком и МОН РК «Модернизация среднего образования» «Консультационные услуги по разработке требований к оценке учебников и повышению компетентности экспертов» (идентификационный номер: KZEMP/QCBS-01) в период пребывания в составе рабочей группы, созданной в целях проведения подготовительной работы по поэтапному переходу на 12-летнее среднее образование, в рамках разработки государственной программы развития образования и науки РК на 2020-2025 годы под эгидой НАО им.Ы. Алтынсарина. Кроме того, некоторые данные были получены в рамках исследования на 2021-2023 гг. «Научные основы модернизации системы образования и науки» идентификационный номер: ОR 11465474. Территориальные рамки исследования связаны с целями и задачами, и охватывают территорию РК. Вместе с тем, в ходе исследования в обращение были включены данные из других стран с целью раскрытия некоторых аспектов темы. Уровень изученности темы. Объектом изучения историков и педагогов-ученых стали различные аспекты истории развития среднего образования, являющиеся фактором общественно-политического, социально-экономического и культурного развития страны. Ряд казахстанских историков в начале 90-х годов приняли активное участие в разработке типовых учебных программ, учебно-методических пособий для общеобразовательной школы и учебников для учащихся 4-11 классов и внесли значительный вклад в развитие среднего образования страны. Первыми составителями и авторами учебной литературы для школы являются Академик М. Козыбаев, д.и.н., профессор Ж. Касымбаев, академик НАН РК, профессор К. Нурпеис, д.и.н., профессор Т. Турлыгулов, д.и.н., профессор Ж. Таймагамбетов, профессор Т.Омарбеков, пофессор Н. Кункожаев, Заслуженный деятель РК Д. Бабаев, д.и.н., профессор К. Байпаков и многие известные ученые-историки. А.С. Жумадилова, изучавшая международные отношения в сфере образования Казахстана в период независимости, описала преимущества и достижения системы образования стран, тесно связанных с Казахстаном в период с 1991 по 2001 годы. Ш.К. Беркимбаева, Р.А.Нуртазина, Г.Ж. Сулейменова описали историю развития общеобразовательных школ. В монографии Х. Абжанова и Г. Кенжебаева проведен теоретико-методологический и исторический анализ государственной политики в области образования и науки независимого Казахстана. Работа Б.Т.Берлибаева была направлена на систематизацию возможностей и тенденций становления и развития исторического образования в сфере среднего образования Казахстана. В диссертационном исследовании М.Т.Утеубаева проведен исторический анализ предпосылок формирования, хода развития и путей решения языковых проблем в образовательном пространстве Казахстана. В современном учебнике истории Казахстана под общей редакцией Б.Г. Аягана описаны этапы и характерные особенности реформ школьного образования в Казахстане в годы независимости. А.К. Кусаинов в своем исследовании привел и проанализировал объективные и субъективные факторы, оказавшие влияние на сферу образования страны. Определил комплекс мероприятий, которые необходимо выполнить для повышения качества образования страны, дал рекомендации по применению передового опыта зарубежных стран в сфере образования. С.Ж. Дуйсен изучил историю становления и развития национального исторического образования в организациях среднего образования в годы независимости. В коллективной монографии, посвященной историографическим проблемам истории Казахстана, написанной под общей редакцией Е.А. Абиля, была описана важная роль школы в формировании исторического сознания молодого поколения, важность разработки школьных учебников и актуальность преподавания истории в школе, даны научно сформулированные рекомендации. Диссертационное исследование российского ученого К.В. Романенчука было направлено на определение основных направлений и содержания реформирования школ с русским языком обучения в Казахстане в период с 1991 по 2004 годы. Диссертационное исследование Т.Н. Сайтимовой было направлено на описание современного состояния и главных тенденций общего среднего образования в Казахстане. Carolyn Kissane изучила государственную политику, направленную на устранение влияния политики русификации, проводимой в советский период, путем введения новых нарративов через историческое образование в Казахстане в постсоветский период, формирования национальной идентичности в общеобразовательных школах в переходную эпоху. Ученый из Кембриджского университета Наталья Яковиц провела обзор реформ образования Казахстана, реализованных в 1990-ых годах. Таким образом, несмотря на то, что проблемы истории становления и развития среднего образования в Казахстане в 1992-2020 гг. нашли отражение во многих научных исследованиях, данная тема не рассматривалась как предмет специального исторического монографического или диссертационного исследования. Методологическая основа исследовательской работы. Диссертационное исследование проводилось с использованием проблемно - хронологических, сравнительно-исторических методов. Исследовательская работа охватывает актуальную проблему в рамках транзитологических исследований на фоне перехода среднего образования в период независимости от социалистической к капиталистической политической системе. Применение теории постколониализма при изучении развития среднего образования в Казахстане в годы независимости позволило рассмотреть тему с новой научной точки зрения. В работах отдельных ученых постколониальный период в Средней Азии отмечен критикой русского культурного господства, в котором иерархия советских знаний и ценностей в основном воспроизводится. Во время выполнения диссертационной работы был проведен ретроспективный анализ с целью последовательного раскрытия всех свойств, функций, изменений образования в процессе исторического развития. Принцип историзма в историко-генетическом методе позволил оценить исторические особенности и возможности образования в исследуемый период. С помощью метода нарратива данные из архивных фондов по теме исследования были собраны на основе исторического дискурса. Применительно к истории развития образования в исследовании использовались методы многих научных дисциплин (социологии, права, педагогики и др.) С целью критического анализа количественных видов данных был применен междисциплинарный подход в исследовании. Кроме того, проанализирован ряд трудов по сравнительной педагогике и истории педагогики. Научная новизна исследовательской работы: 1.в рамках теорий в области исторических, культурологических и социологических наук разработана стратегия исторического исследования, основанная на междисциплинарном подходе, путем определения эпистемической концепции среднего образования Казахстана. 2.проведена научная экспертиза трудов отечественных и зарубежных ученых различных научных областей, рассматривавших отдельные аспекты развития школьного образования в постсоветский период, с помощью междисциплинарных методов и определен уровень изученности темы. 3.изучены различные виды источников с точки зрения междисциплинарного подхода, классифицированы по общим признакам в базу данных исследования, таким образом в научный оборот введены новые данные. 4. проведен анализ законодательной базы, определяющей государственную политику управления среднем образованием, классифицированы и изучены этапы стратегического развития отечественной школы в годы независимости, модернизации национальной школьной и увеличения инвестиций для развития среднего образования. 5. сформулированы и намечены направления действий по стратегическому развитию казахстанского среднего образования в контексте “духовного возрождения” и вызовов глобализации. 6. проанализированы многогранные характеристики и структурные основы национальной модели среднего образования страны комплексно в исторической ретроспективе, в том числе управленческий и кадровый потенциал, система финансирования образования, специфика сети школ, содержание обучения, материально-техническая база школ, инклюзивное образование и массовое обучение, дополнительное образование, языковая политика в школах, система школьного воспитания. 7.проведен обзор многоотраслевых направлений взаимодействия с зарубежными партнерами и международными организациями по развитию среднего образования страны в исторической динамике, определены новые аспекты интеграции отечественной школы в международное образовательное пространство. По результатам исследовательской работы на защиту выдвигаются следующие научные выводы: 1. рассмотрение концептов «образование», «система образования», в исторических, культурных и социальных контекстах дало теоретическую основу для определения характерных черт казахстанского среднего образования. Казахстанская школа стала социальным институтом, который в педагогическом процессе делает упор на формирование навыков широкого спектра, направленных на комплексное развитие личности, достижение ожидаемых результатов и привитие национальных ценностей, закладывает основы успешной жизни и профессионального развития в современном обществе. 2. в постсоветский период проведен историографический анализ уровня изученности среднего образования с использованием отечественной и зарубежной литературы. Определяется гносеологическая значимость применения междисциплинарного подхода в целях комплексного анализа и научно достоверной оценки истории среднего образования в Казахстане. 3. по теме исследования собраны и систематизированы сведения из различных источников, в том числе из официальной статистики, архивных материалов, периодических изданий, аудиовизуальных данных, интернет-источников, учебно-методических и программных документов, социологической информации и других источников. 4. за 30 лет независимости Закон РК Об образовании менялся 3 раза. Принят закон «О статусе педагога», который на протяжении многих лет обсуждался в обществе, что способствовало внесению определенного вклада в повышение статуса учителя в обществе. Долгие годы сохраняется государственная монополия на формирование стратегии развития образования. В результате государственные реформы в среднем образовании проводятся без научного обоснования, без участия общества, приобретают эпизодический, полузвенчатый характер. 5. в среднем образовании были изысканы пути избавления от последствий советской колониальной политики, выражавшейся в строгом идеологическом контроле и политике русификации. Увеличилось количество школ с государственным языком обучения. По запросам общества и государства впервые было разработано содержание образование и учебная литература на государственном языке. 6. в условиях перехода страны к рыночной экономике общеобразовательные школы переживали демократические преобразования. Сеть организаций среднего образования расширилась за счет частных, инновационных, международных школ и организаций образования для одаренных детей. С одной стороны данная особенность среднего образования придает плюрализм системе, но с другой создает социальный разрыв в обществе, создавая не равные возможности в получении школьного образования. 7. на современном этапе социально-экономического развития наблюдается интенсивная интеграция IT-технологий во все сферы жизни общества. Для Казахстана с обширной территорией цифровизация школы позволит мобилизовать все ресурсы сферы среднего образования страны, достичь благ Четвертой промышленной революции. Однако стоит отметить, что цифровизация среднего образования имеет свои вызовы. 8. в ходе внедрения обновленного содержания образования возникли проблемы с большой обязательной учебной нагрузкой, недостаточным методическим сопровождением, оснащением инфраструктурой и материальными ресурсами, оценивания качества образования школ. Переход на 12-летнюю модель образования будет невозможен без решения вопросов сохранности трех-и четырехсменных школ, износа школьных зданий и материально-технической базы, обеспечения школ полноценным качественным интернетом, обеспечения объективной статистики и глубокого анализа среднего образования. 9. ярко проявляется развитие среднего образования под влиянием тенденций глобализации и интернализации. С одной стороны, интернализация стимулирует правительство к внедрению обновленных учебных планов и программ, новых педагогических и информационных технологий, улучшению качества образования, решению вопросов повышения своей конкурентоспособности. С другой стороны внешние факторы создают риски на пути эволюционного развития отечественной школы, внедрение зарубежного опыта в локальные условия, последовательное бессистемное проведение реформ, неудержимость крупных потоков изменений в среднем образовании – все это создает вызовы гармоничному функционированию среднего образования в целом. Структура работы. Исследовательская работа состоит из введения, трех разделов, раскрывающих содержание темы, и заключения, списка использованной литературы и приложений.
Отзыв зарубежного консультанта
Заключение комиссии по этической оценке исследований
Решение диссертационного совета
Защита диссертации: https://www.youtube.com/watch?v=pUl6oOgthZs
