В Евразийском национальном университете имени Л.Н. Гумилева состоится защита диссертации на соискание степени доктора философии (PhD) Рубас Алёны Андреевны на тему «Когнитивные проекции учебного дискурса в индивидуальном сознании» по образовательной программе «8D02305 – Филология».
Диссертация выполнена на кафедре «Кафедра Теоретическая и прикладная лингвистика» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева.
Язык защиты - на русском
Официальные рецензенты:
Дмитрюк Наталья Васильевна – доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка и литературы Южно-Казахстанского педагогического университета им. У. Жанибекова, (г. Шымкент, Республика Казахстан);
Жакупова Айгуль Досжановна – доктор филологических наук, профессор кафедры общего языкознания и литературы Кокшетауского университета имени Ш.Уалиханова, Проректор по научной работе и взаимодействию с регионом (г. Кокшетау, Республика Казахстан).
Временные члены Диссертационного совета:
Балмагамбетова Жаннат Толеуовна – доктор филологических наук, ассоциированный профессор кафедры русского языка и литературы имени Г.А.Мейрамова Карагандинского исследовательского университета имени академика Е.А. Букетова (г. Караганда, Республика Казахстан);
Уфимцева Наталья Владимировна – доктор филологических наук, профессор кафедры общего и сравнительно-исторического языкознания филологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова, главный редактор журнала «Вопросы психолингвистики», руководитель Научно-образовательного центра межкультурных исследований имени. А.А. Леонтьева (Институт психологии Россиской академии наук) (г. Москва, Российская Федерация);
Шахин Айгуль Акинжановна – кандидат филологических наук, и.о. ассоциированного профессора кафедры социально-гуманитарных дисциплин «Казахский университет технологии и бизнеса имени К.Кулажанова» (г. Астана, Республика Казахстан).
Научные консультанты:
Агманова Атиркуль Егембердиевна – доктор филологических наук, профессор кафедры теоретической и прикладной лингвистики филологического факультета Евразийского национального университета имени Л.Н.Гумилева» (г. Астана, Республика Казахстан);
Щербак Антонина Семёновна – доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка факультета филологии и лингвистики Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (г. Тамбов, Российская Федерация).
Защита состоится: 10 мая 2025 года 14:00 часов в Диссертационном совете по направлению подготовки кадров «8D023 – Языки и литература» по образовательной программе «8D02305 – Филология» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. Проведение заседания диссертационного совета в смешанном (оффлайн и онлайн) формате.
Ссылка: https://surl.li/siwjwd
Адрес: г. Астана, ул. К.Сатпаева, 2, учебно-административный корпус, ауд. №302.
Аннотация (рус.):АННОТАЦИЯ диссертации на соискание степени доктора философии (PhD) по образовательной программе «8D02305 – Филология» Рубас Алёны Андреевны «Когнитивные проекции учебного дискурса в индивидуальном сознании» В контексте модернизации содержания казахстанского образования исследование проблемы ментального моделирования учебного дискурса и механизмов формирования его проекций в индивидуальном сознании является весьма актуальным и востребованным, поскольку учебный дискурс характеризуется как образовательная единица, обладающая когнитивным (познавательным) потенциалом, в связи с чем становится эффективным познавательным инструментом. Актуальность исследования определяется значимостью описания процесса взаимодействия условий учебного дискурса и индивидуального сознания, а также интегративным подходом к изучению процессов декодирования текстов в индивидуальном сознании и создания вторичных текстов. Феномен учебного текста обусловлен учебной деятельностью, изучение его смыслового восприятия в последние два десятилетия стало предметом многостороннего анализа лингвистов, психологов, философов. Выявление того, насколько эффективно декодируется текст, стало одним из актуальных направлений психолингвистических и когнитивных исследований. Современная лингвистика на рубеже ХХ-ХХI веков характеризуется растущим интересом к познавательной деятельности человека и признанием необходимости выхода в область когнитивных процессов, с помощью которых языковой материал организуется в сознании индивида и в нужный момент извлекается. Языковое сознание каждого индивида формируется под воздействием экстралингвистических факторов. Текст и работа с ним являются неотъемлемой частью учебного дискурса. В ходе работы с текстом обучающийся размышляет о том, какую мысль стремился передать автор, в чём заключается основная идея, и как прочитанное можно связать с его собственным жизненным опытом. В учебном дискурсе происходит презентация нового материала, проверка и закрепление знаний, что становится особенно важным в свете новых требований к языковой подготовке в образовательных учреждениях различных уровней. Изменения, внесённые в программу обновлённого содержания казахстанского образования, значительно повысили роль интеллектуальной деятельности, развитие креативных способностей, умения применять на практике полученные знания, что нашло отражение в современном учебном дискурсе, призванном моделировать реальные жизненные ситуации. В то же время проблема целостного системного описания учебного дискурса в плане реализации в нём когнитивных механизмов и стратегий восприятия, обработки и экстериоризации информации недостаточно исследована. Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Впервые осуществлено комплексное изучение когнитивных проекций казахстанского учебного дискурса, направленное на системное выявление их структуры, содержания и формирования. 2. Впервые предложена классификация когнитивных проекций, интегрирующая ключевые аспекты восприятия и интерпретации учебного дискурса. Это позволяет определить механизмы их формирования и функционирования в образовательной среде. 3. Описаны основные механизмы и стратегии, используемые индивидом для создания когнитивных проекций в условиях учебного дискурса Казахстана. 4. Исследован потенциал учебного дискурса в процессе формирования когнитивных проекций в индивидуальном сознании. Всесторонний анализ учебных текстов разных стилей с использованием методики дополнения позволил выявить особенности когнитивного восприятия предъявляемой информации. 5. Важным результатом исследования стало создание обобщающей модели когнитивного проецирования учебной информации. Эта модель позволяет выявить и визуализировать схему логических связей, формирующих когнитивные проекции в процессе восприятия текста. Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теории текста, в дальнейшем углублении концептуальных основ учебного дискурса, его типологии, определении потенциала текста как когнитивной единицы. Результаты проведенного исследования способствуют развитию теории интерпретирующего потенциала учебного дискурса, так как обосновываются основные механизмы и стратегии создания когнитивной проекции, а также её дифференциации. Полученные в ходе исследования результаты и выводы позволяют расширить когнитивные представления об особенностях других типов институционального дискурса. Объектом исследования является процесс формирования когнитивных проекций учебного дискурса в индивидуальном сознании. Предмет исследования – когнитивные механизмы, стратегии и тактики формирования проекций учебного дискурса в языковом сознании индивида. Цель исследования заключается в выявлении и описании особенностей формирования когнитивных проекций учебного дискурса в индивидуальном сознании с учетом совокупности общих и дифференциальных параметров учебного текста и его когнитивного потенциала. Поставленная цель достигается посредством решения следующих задач: 1) разработать теоретико-методологические основы исследования когнитивного потенциала учебного текста в условиях учебного дискурса; 2) описать инструменты когнитивной проекции (интериоризация и экстериоризация); 3) верифицировать предполагаемые механизмы, стратегии, приёмы, компоненты и схемы контролируемого/неконтролируемого когнитивного проектирования учебного дискурса в сознании индивида с использованием экспериментальных методик (методика дополнения; ассоциативный эксперимент) и когнитивного картирования; 4) осуществить моделирование когнитивных проекций на основе анализа механизмов и стратегий формирования дискурсивной компетенция в связи с интерпретацией учебного дискурса в аспектах его порождения и восприятия в индивидуальном сознании; 5) дифференцировать когнитивные проекции на основании полученных в ходе исследования результатов. Гипотеза исследования. Мы исходим из следующего предположения: когнитивные проекции учебного дискурса формируются под влиянием как социальных (стереотипы, нормы, правила), так и индивидуальных факторов (опыт, личные убеждения), что обуславливает вариативность когнитивных проекций получаемой информации в индивидуальном сознании. Полагаем, что в случае с учебными текстами, ориентированными на усвоение языковых знаний, будут частотны проекции точные, регламентирующие, несвободные. Для учебных текстов, направленных на усвоение неязыковых знаний, характерны проекции неточные, мотивирующие, индивидуальные, свободные. Теоретико-методологической базой для исследования послужили работы ведущих отечественных и зарубежных учёных в области теории современной дискурсологии (Н.Д. Арутюнова, Т.А. ван Дейк, А.А. Кибрик, О.В. Коротеева, М. Пешё, П. Серио, М. Фуко); институционального дискурса (Ж.Н. Базарбекова, Г.Г. Буpкитбaeва, Ш.К. Жаркынбекова, Ж.Н. Жунусова, В.И. Карасик, М.Б. Нуртазина, Т.П. Попова, Ю.Н. Сдобнова, М.Ю. Олешков, А.Д. Жакупова); потенциала учебного текста (Т.В. Ежова, О.В. Коротеева, Н.С. Остражкова, А.Р. Файрузова); порождения текста (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.Р. Лурия); психолингвистических концепций проецирования текста (Е.И. Горошко, А.А. Залевская, А.Е. Кибрик, А.Н. Леонтьев, И.Г. Овчинникова, Н.П. Пешкова, З.Д. Попова, Н.В. Дмитрюк); разработки понятия «когнитивная проекция» (В.А. Балдова, Э.Е. Каминская, М.Л. Корытная, В.В. Красных, Н.В. Рафикова); соотношения форматов и уровней знания, когнитивных и языковых моделей передачи смысла в учебном дискурсе (А.Е. Агманова, Л.В. Екшембеева, А.В. Кащеева, Г.Е. Утебалиева, ); исследования субъекта и его сознания (Б.Г. Ананьев, В.П. Белянин, Э. Бенвенист, Е.А. Журавлёва, О.В. Магировская, C.Л. Рубинштейн, Э.Д. Сулейменова, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, Н.В. Уфимцева, И.И. Халеева). Материалом исследования послужили данные эксперимента с применением методики дополнения (1400 реакций), вторичные тексты-обоснования по результатам теста по грамотности чтения (1240 реакций), данные ассоциативного онлайн-эксперимента через Google формы (1369 реакций; обучающиеся 8-11 классов школ Павлодара, Астаны, Костаная) и видеоматериалы 25 уроков (по предметам «Русский язык», «Математика», «География» для 5, 9 и 11 классов школ с русским языком обучения с обучающего видеопортала «BilimLand.kz»). Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в преподавании филологических дисциплин в образовательных учреждениях разных уровней, а также при разработке и чтении курсов по теории текста и дискурса в вузе. Полученные выводы могут быть полезны при использовании инновационных технологий обучения языкам, при составлении учебно-методических пособий. Ввиду многоаспектности и разноплановости проблематики, обусловленной влиянием внешних и внутренних факторов на индивидуальное сознание, в диссертационном исследовании использована комплексная методика исследования. При выполнении исследовательских задач были использованы как общенаучные, так и собственно лингвистические методы: систематизация и обобщение, описательный метод, метод статистической обработки экспериментальных данных, контент-анализ, перцептивный анализ, методика дополнения, ассоциативный эксперимент, интроспекция, моделирование, когнитивное картирование. Достоверность и обоснованность основных результатов исследования обеспечивается применением комплекса методов исследования в соответствии с задачами исследования, сбором, качественным и количественным анализом материалов. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Когнитивные проекции учебного дискурса отражают неотъемлемое свойство текста накапливать, хранить и передавать в языковой форме знания, что обусловливает его эффективность как коммуникативной и образовательной единицы и как познавательного инструмента в учебной деятельности. Условия дискурса формируют интерпретационный диапазон в зависимости от содержания и жанра учебного текста. Личностное восприятие текста определяется откликом индивидуального сознания, создавая уникальную когнитивную проекцию учебного дискурса, отражающую индивидуальное осмысление. 2. В учебном дискурсе интериоризация и экстериоризация знаковой информации выступают инструментами для создания когнитивной проекции. Интериоризация способствует формированию когнитивных проекций в сознании обучающегося на основе его личного опыта, а экстериоризация реализуется через практическую деятельность, в ходе которой внутренняя информация переносится во внешнюю форму, создавая уникальный текстовый образ у каждого участника образовательного процесса. 3. Когнитивные проекции учебного дискурса основываются на внутренних ментальных процессах, которые происходят у субъекта (восприятие, память, внимание), а также на различных когнитивных механизмах, стратегиях и операциях. Когнитивные проекции реализуются через стратегии трансформации и механизм перспективизации, актуализируя индивидуальное сознание в условиях учебного дискурса. Когнитивные проекции зависят от мотивации личности и не всегда подвержены видимому контролю. 4. Схемы когнитивного картирования формируют модели когнитивных проекций, выявляя логические связи, которые определяют стратегии создания вторичных текстов (реакции, рассуждения, убеждения, мнения, отрицания). Уточняя информацию и прогнозируя недостающие данные, они позволяют выявить специфику организации индивидуального восприятия и стереотипные схемы в рефлексивных текстах обучающихся. 5. Различные виды когнитивных проекций в индивидуальном сознании формируются под влиянием предыдущих ситуаций, стратегий и мотивирующих факторов, что позволяет классифицировать их как точные/неточные, мотивирующие/регламентирующие, индивидуальные/ социальные, свободные/несвободные. Свободные проекции обладают широкими интерпретационными вариантами. В учебных текстах, ориентированных на усвоение языковых знаний, преобладают точные, регламентирующие и несвободные проекции, тогда как для текстов, направленных на усвоение неязыковых знаний, характерны неточные, мотивирующие, индивидуальные и свободные проекции. Апробация работы. Основные положения и результаты исследования отражены в докладах и выступлениях на международных научных и научно-практических конференциях, а также обсуждались на заседаниях кафедры теоретической и прикладной лингвистики филологического факультета Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилёва, на семинарах, проводимых кафедрой русского языка факультета филологии и журналистики Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. По теме исследования опубликовано 17 статей, 1 из которых – в издании, индексируемом базой Scopus, 3 – в журналах, рекомендованных Комитетом по обеспечению качества в сфере науки и высшего образования МНВО РК, 13 – в сборниках международных конференций и других изданиях. Перспективы исследования связаны с изучением влияния различных образовательных платформ и цифровых инструментов на когнитивную проекцию учебного дискурса, а также с анализом межкультурных различий в восприятии учебного материала. Перспективной представляется также исследование динамики взаимодействий между субъектами учебного дискурса в разных контекстах (например, в онлайн и офлайн средах) и их влияния на формирование когнитивных моделей. Структура и объём диссертации. Цели и задачи исследования определили структуру работы. Диссертационное исследование состоит из введения, 3 разделов, заключения, списка использованной литературы, 4 приложений. Диссертация иллюстрирована 5 таблицами и 23 рисунками.
Отзыв зарубежного консультанта
Заключение комиссии по этической оценке исследований
Решение диссертационного совета
Защита диссертации: https://www.youtube.com/watch?v=tgnXT55cQ8c
