Защита диссертации Сагитовой Жанны Манарбековны на соискание степени доктора философии (PhD) по специальности «8D01103 - Педагогика и психология»

В Евразийском национальном университете имени Л.Н. Гумилева состоится защита диссертации на соискание степени доктора философии (PhD) Сагитовой Жанны Манарбековны на тему «Формирование профессиональных компетенций у будущих педагогов на основе практико-ориентированного подхода» по образовательной программе «8D01103 – Педагогика и психология».

Диссертация выполнена на кафедре «Кафедра Педагогики» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева.

Язык защиты - на русском

Официальные рецензенты:

Стукаленко Нина Михайловна – доктор педагогических наук, профессор кафедры «Педагогика, психология и возрастное развитие», НАО «Кокшетауский университет им. Ш. Уалиханова» (г. Кокшетау, Республика Казахстан).

Исмаилова Гульнара Муратовна – доктор философии (PhD), и.о. ассоциированного профессора кафедры педагогики и психологии, УО «Alikhan Bokeikhan University» (г. Семей, Республика Казахстан).

Временные члены Диссертационного совета:

Асипова Нурбубу Асаналиевна – доктор педагогических наук, профессор, заведующий Высшей школой педагогики, Кыргызский национальный университет им. Ж. Баласагына (г. Бишкек, Кыргызстан).

Мурзалинова Алма Жакимовна – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и психологии, Северо-Казахстанский университет имени М.Козыбаева (г. Петропавловск, Республика Казахстан);

Булатбаева Кульжанат Нурымжановна – доктор педагогических наук, профессор, Национальная академия образования имени И. Алтынсарина (г. Астана, Казахстан).

Научные консультанты:

Абдыхалыкова Жазира Есенкелдиевна – доктор философии (PhD), доцент кафедры «Психология», Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева (г.Астана, Республика Казахстан)

Казаренков Вячеслав Ильич – доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы (г. Москва, Российская Федерация).

Защита состоится: 10 июня 2026 года 10:00 часов в Диссертационном совете по направлению подготовки кадров «8D011 – Педагогика и психология» по специальности «8D01103 – Педагогика и психология» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. Проведение заседания диссертационного совета в онлайн формате.

Ссылка: https://clck.ru/3TNPpx 

Адрес: Астана қ., А.Янушкевич көшесі, 6, 106 аудитория.

Аннотация (рус.): АННОТАЦИЯ диссертационной работы Сагитовой Жанны Манарбековны «Формирование профессиональных компетенций у будущих педагогов на основе практико- ориентированного подхода», представленной на соискание степени доктора философии (PhD) по образовательной программе 8D01103 - «Педагогика и психология». Изменения в социально-экономической сфере развития Республики Казахстан, а также стремление стать одной из ведущих и конкурентоспособных стран мира, способствовали проведению реформ в образовательной системе. В течение последнего десятилетия Министерство науки и высшего образования активно внедряло реформы для улучшения подготовки молодых специалистов (Приказ №2 Министра науки и высшего образования Республики Казахстан «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов высшего и послевузовского образования» утв. 20 июля 2022г., Постановление Правительства Республики Казахстан №248 «Об утверждении Концепции развития высшего образования и науки в Республике Казахстан на 2023-2029 годы»: утв. 28 марта 2023г.), обновляло образовательные программы и организовывало семинары и тренинги для педагогических работников. В рамках этих мероприятий педагоги знакомились с новыми подходами, методиками и образовательными технологиями. В то же время возросли требования со стороны работодателей к качеству подготовки педагогических кадров, что привело к внедрению практико-ориентированного обучения. В отличие от многих западных стран, где практико-ориентированные методы активно применяются, с разработанными учебными пособиями, методичками, учебными материалами, в казахстанских вузах практико-ориентированный подход применяется на недостаточном уровне и это связано с неготовностью преподавателей переходить на новый формат обучения, недостаточной разработкой учебного материала, подходящего под казахстанский контекст, недостаточность знаний для разработки своих собственных учебных материалов или затрачивание времени на поиски имеющихся материалов. Для повышения качества образования была разработана Концепция развития дошкольного, среднего, технического и профессионального образования Республики Казахстан на 2023 – 2029 годы, нацеленная на развитие ключевых компетенций выпускников, способных успешно реализовывать свой творческий потенциал в современных социально-экономических условиях, как в личных, так и в общественных интересах Казахстана. Новая стратегия образования на следующее десятилетие основывается на подходе, где педагог действует как фасилитатор образовательного процесса, стимулируя самостоятельное познание и развитие личного потенциала обучающихся в соответствии с их индивидуальными интересами и потребностями. Сегодня имеется ряд работ по практико-ориентированному обучению и каждый из вкладов решает эти проблемы по-своему, с особым акцентом и всегда частично. Этот подход обеспечивает будущих специалистов не только теоретическими знаниями, но и практическими навыками через выполнение задач, схожих с реальными профессиональными задачами. Тем не менее, в данной диссертационной работе существует проблема, сосредоточенная на проблемах формирования профессиональных компетенций, с которыми сталкиваются университеты, и внесение изменений в содержание образовательной программы подготовки будущих педагогов, через разработку учебных пособий, а также разработку структурно-теоретической модели. Актуальность темы исследования также подтверждается рядом международных и республиканских документов, в том числе и документов, принятых в рамках Болонской конвенции. К этим документам относятся Приказ №2 Министра науки и высшего образования Республики Казахстан «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов высшего и послевузовского образования» (утверждено 20 июля 2022г.), Приказ Министра просвещения Республики Казахстан № 31 «Об утверждении Профессиональных стандартов для педагогов организаций образования» (утверждено 24 февраля 2025г.), Закон Республики Казахстан «О статусе педагога» 293- VI ЗРК (утверждено 27 декабря 2019г.). В документе «Transforming education towards SDG4: report of a global survey on country actions to transform education», разработанном ЮНЕСКО, подчеркивается, что качественное образование должно обеспечивать не только теорию, но и практические навыки в том числе навыки устойчивого развития, цифровые навыки и критическое мышление, которые обучающиеся могут применять в реальных жизненных и профессиональных ситуациях. Важно отметить, что для целенаправленного формирования конкурентоспособности будущих педагогов необходимо создать педагогические условия с помощью практико-ориентированного обучения. В реализации практико-ориентированного подхода большую роль играет качество практико-ориентированных образовательных программ. Здесь нужно говорить о практико-ориентированном учебном процессе. Как любой учебный процесс, практико-ориентированный опирается на формы, методы и технологии обучения. Необходимо организовать образовательный процесс так, чтобы у обучающихся сформировалась внутренняя и внешняя мотивация обучения, мышления, воображения, творческих способностей и устойчивого познавательного интереса. Будущие выпускники должны обладать практически востребованными знаниями и компетенциями, что позволит им легко адаптироваться к профессиональной деятельности. В казахстанских и зарубежных исследованиях, диссертациях, международных работах, в документах НСК «Атамекен» было выявлено, что работодатели при отборе сотрудников предпочитают нанимать молодых специалистов, обладающих такими качествами и компетенциями как инициативность, нацеленность на результат, стрессоустойчивость, умение работать в команде. Необходимость создания практико-ориентированных условий по формированию профессиональных компетенций у будущих педагогов выдвигается как противоречие: - между потребностями рынка труда к специалисту, обладающим профессиональными компетенциями и умением быстро адаптироваться к современным условиям труда и между недостаточным уровнем содержания действующих образовательных программ и методологическим уровнем компетентностного подхода и практико-ориентированных методик в подготовке педагогических кадров выдвигают необходимость разработки научной проблемы и сформулировать тему исследования: «Формирование профессиональных компетенций у будущих педагогов на основе практико- ориентированного подхода». Цель исследования теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить структурно-теоретическую модель формирования профессиональных компетенций будущих педагогов на основе практико-ориентированного подхода. Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в высшей школе. Предмет исследования: формирование профессиональных компетенций будущих педагогов на основе практико- ориентированного подхода. Гипотеза исследования: если будут определены теоретические основы формирования профессиональных компетенций, а также разработана и внедрена структурно-теоретическая модель, основанная на практико-ориентированном подходе, то уровень профессиональных компетенций повысится, так как внедренная модель обеспечит целостность, системность, последовательность и практико-ориентированный характер профессиональной подготовки. Задачи исследования 1. Обосновать теоретические основы формирования профессиональных компетенций будущих педагогов в мировой образовательной практике; 2. Раскрыть особенности формирования практико-ориентированной подготовки будущих педагогов; 3. Разработать структурно-теоретическую модель формирования профессиональных компетенций будущих педагогов на основе практико-ориентированного подхода; 4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность структурно-теоретической модели формирования профессиональных компетенций будущих педагогов на основе практико-ориентированного подхода. Ведущая идея исследования: подготовка на основе практико-ориентированного подхода будет способствовать формированию профессиональных компетенций для осуществления конкурентоспособности будущих педагогов. Методологическую основу исследования составили: Практико-ориентированное обучение и практико-ориентированный подход изучали Омаров А.Н., Ордабаева Ж.Ж., Абдыкаримов Б.А., Момынбаев Б.К., Джусубалиева Д.М., Нургалиева Г.К., Ветров Ю., Клушина Н., Образцов П.И., Уман А.И., Виденский М.Я., Ялалов Ф.Г., Мартынова Л.И., Солянкина Л. Е., Калугина И.Ю., Иванов В.М., Гурдуз А.А., Мачульная И.А., Петрова И.В., Broadwell M.M., Dewey J., David E.S., Kavanagh S.S., Ghousseini H. и другие. Компетенции и компетентностный подход в подготовке педагогических кадров изучали казахстанские и зарубежные ученые: Кудайбергенова К.С., Тургынбаева Б.А., Таубаева Ш.Т., Сейтказы П.Б., Наби Ы.А., Уалиева Н.Т., Сардарова Ж.И., Салханова Ж.Х., Жумашева Н.С., Бутабаева Л.А., Сламбекова Т.С., Менлибекова Г.Ж., Омаров Е.Б., Джексембаева Г.С., Абдыкаримов Б.А., Момынбаев Б.К., Джусубалиева Д.М., Зеер Э.Ф., Равен Дж., Байденко В.И., Хуторской А.В., Зимняя И.А., Федоров А.Э., Сергеев А.Г., Маркова А.К., McLaughlin C., Yakavets N., Marcel van der Klink, Boon, Alssid J. и другие; студентоцентрированный подход (Абдыхалыкова Ж.Е., Ваганова О.И., Кисель О.В., Бутова А.В,, Overby K., Baxter S., Gray C., Brown J.K., Jeffries P.R., Rew S., Cramer J.M., Wright G.B.), синергетический подход (Курейчик В.М., Писаренко В.И., Звягина Е.В., Симонов С.Н., Копаев О.В., Zhang W.B.) и ресурсный подход (Васильев А.И., Цецорина Т.А., Barney J.B., Collis D.J., Montgomery C.A.). Теоретические основы исследования составили: теории обучения: бихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм. Методы исследования: в диссертации использованы теоретические методы научного познания, как анализ и синтез, сравнение и сопоставление, эмпирические методы: эксперимент исследования, описательный метод и рефлексивный метод. Немаловажным является систематизировать имеющийся материал, распределить данные логически, и путем обобщения определенных фактов разработать модель профессиональных компетенций будущих педагогов на основе практико- ориентированного подхода. Научная новизна исследования заключается в том, что: - Обоснованы теоретические основы формирования профессиональных компетенций будущих педагогов в мировой образовательной практике; - раскрыты особенности формирования практико-ориентированной подготовки будущих педагогов; - разработана структурно-теоретическая модель формирования профессиональных компетенций будущих педагогов на основе практико-ориентированного подхода; - экспериментально подтверждена эффективность структурно-теоретической модели формирования профессиональных компетенций будущих педагогов на основе практико-ориентированного подхода, выражающаяся в статистически значимом повышении уровней сформированности профессиональных компетенций. Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что представлен анализ проблем формирования профессиональных компетенций, опыт подготовки педагогических кадров в мировой образовательной практике, а также результаты исследования, ориентированные на разработку образовательных стратегий формирования профессиональных компетенций у будущих педагогов на основе практико-ориентированного подхода. Практическая значимость диссертационного исследования определяется возможностью внедрения в образовательный процесс педагогических условий, способствующих качественному и продуктивному формированию профессиональных компетенций будущих педагогов за счет использования практико-ориентированных методов обучения. В рамках данного эксперимента разработаны и внедрены учебные пособия «Практико-ориентированные технологии обучения: педагогические кейсы», «Educational psychology» веб-квесты, интеллектуальные карты. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Обоснованные теоретические основы формирования профессиональных компетенций будущих педагогов в мировой образовательной практике. На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы формирование профессиональных компетенций будущих педагогов является сложным процессом, которые затрагивает проблемы подготовки педагогических кадров, исходящих со стороны государства, вуза и самих обучающихся. Практико-ориентированный подход к обучению способствует качественной и квалифицированной подготовке педагогов. 2. Особенности формирования практико-ориентированной подготовки будущих педагогов, где определены содержательное наполнение практико-ориентированного обучения: теоретическое насыщение: бихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм, практико-ориентированные инновационные методы обучения, цифровые платформы обучения, игровые технологии, педагогическое мастерство. Уточнены условия формирования профессиональных компетенций, которые включают: - организационно-педагогические условия - ориентированы на целенаправленное формирование профессионально-насыщенной образовательной среды посредством интеграции практико-ориентированных элементов содержания, форм и методов обучения; - личностно-развивающие условия - направлены на формирование внутренней профессиональной мотивации, а также развитие рефлексивных и метакогнитивных способностей; - технологические условия предполагают реализацию интерактивных практико-ориентированных методик обучения для достижения конкретных образовательных целей. 3. Разработанная структурно-теоретическая модель формирования профессиональных компетенций будущих педагогов на основе практико-ориентированного подхода, состоящая из совокупности упорядочено расположенных блоков: целевого, который определяется согласно требованиям социального заказа общества; методологического, состоящего из принципов и подходов, способствующих качественному и продуктивному формированию профессиональных компетенций будущих педагогов; содержательно-деятельностного, включающего в себя педагогические условия и субъектов образовательного процесса; критериально-оценочного блока, включающего компоненты, уровни (высокий, средний, низкий), дескрипторы отражающие сформированность профессиональных компетенций у будущих педагогов. Результатом реализации данной модели является сформированность профессиональных компетенций будущих педагогов на основе практико-ориентированного подхода. 4. Результаты опытно-экспериментальной проверки структурно-теоретической модели по формированию профессиональных компетенций будущих педагогов, а также педагогические условия, которые обеспечивают практико-ориентированное обучение в подготовке будущих педагогов. В качестве теоретико-методологических и дидактических рекомендаций по формированию профессиональных компетенций будущих педагогов нами были разработаны учебные пособия «Практико-ориентированные технологии обучения: педагогические кейсы», «Educational psychology», веб-квесты на платформе www.zunal.com и интеллектуальные карты на платформе хminder. Достоверность и обоснованность полученных результатов подтверждается достоверностью математической обработки статистических данных, успешным внедрением практико-ориентированных методов в образовательный процесс в ЕНУ имени Гумилева, обсуждением материалов исследования на международных конференциях; публикациями в изданиях в журналах, входящих в базу данных Скопус, периодических изданиях, рекомендуемых КОКНВО МНВО РК. Апробация результатов исследования осуществлялась за счет выступления на международной конференции: KIX EAP HUB Regional conference Educational policy and innovations 28 October, 2021. Тема выступления: Training of teaching staff based on practice-oriented learning. Основные результаты диссертационного исследования апробированы на международных научно- практических конференциях по Казахстану и за рубежом. Материалы представлены на научно-практических конференциях: - XIX International Scientific and Practical Conference “Social and Economic Aspects of Education in Modern Society” (2019), V International Scientific-Practical Conference «Membership in the WTO: Prospects of Scientific Researches and International Technology Market» (2020), Международная научно-практическая конференция «Достижения и инновации в современном образовании Республики Казахстан» (2021), XIV Международная научно-практическая конференция «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы» ( 2021), LIII Международная научно-практическая конференция «Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования» (2021). - межвузовской научно-практической конференции: V межвузовская научно-практическая конференции «Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире» (2020). - Материалы диссертационного исследования также нашли отражение в периодической печати, рекомендованных КОКНВО МНВО РК: «Вестник Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева» (2020), «Вестник ПГУ им. С. Торайгырова» (2020), «Вестник КазНПУ имени Абая» (2021), «Вестник КазНПУ имени Абая» (2022). - Научная публикация в научном журнале, входящем в базу данных Скопус: Educational Process: International Journal (2025). - Статьи в иных изданиях: Scientific Herald of Uzhhorod University. Series “Physics” (2024). - Разработаны дидактические материалы и учебные пособия: «Практико-ориентированные технологии обучения: педагогические кейсы», «Educational psychology», веб-квесты на платформе www.zunal.com и интеллектуальные карты на платформе хminder. Этапы и процедура исследования: исследование проводилось поэтапно в период с 2021 по 2024 года. На первом этапе (2021-2022 гг.) – проведен анализ научно-педагогической литературы и диссертационных работ казахстанских и зарубежных ученых по формированию профессиональных компетенций будущих педагогов. Полученный материал позволил выявить проблему и сформулировать тему исследования. В процессе работы были определены и обоснованы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Изучен опыт подготовки педагогических кадров в мировой практике, выявлены особенности практико-ориентированного обучения, определены педагогические условия: организационно-педагогические, личностно-развивающие, технологические. Параллельно разрабатывались практико-ориентированные материалы и технологии обучения. Второй этап (2022-2023гг.) – разрабатывалась структурно-теоретическая модель формирования профессиональных компетенций будущих педагогов и проводилась ее апробация, внедрение разработанных учебных пособий «Практико-ориентированные технологии обучения: педагогические кейсы», «Educational psychology» разработанные веб-квесты, интеллектуальные карты, способствующие формированию профессиональных компетенций. На третьем этапе (2023-2024гг.) – проведены анализ и обобщение экспериментальных данных и их интерпретация, оформление результатов эксперимента, формулировка выводов и оформление диссертационного исследования согласно требованиям, предъявляемым к квалификационным работам на соискание степени доктора PhD. База исследования: Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева, высшая школа образования, кафедра «Педагогика». В экспериментальной работе приняли участие 89 обучающихся образовательной программы «Иностранный язык: два иностранных языка». Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованных источников и приложений. Во введении обоснована актуальность выбранной темы, степень ее разработанности, определены цели, объект, предмет, сформирована гипотеза, задачи исследования, изложены методы исследования, база исследования, этапы и процедура исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, охарактеризована достоверность и обоснованность полученных результатов. В первом разделе «Теоретические основы формирования профессиональных компетенций будущих педагогов по средствам практико-ориентированного подхода» рассматриваются и анализируются проблемы формирования профессиональных компетенций педагогов в психолого-педагогической науке, опыт подготовки педагогических кадров в мировой образовательной практике и практико-ориентированный подход в обучении как средство формирования профессиональных компетенций будущих педагогов. Во втором разделе «Особенности формирования практико-ориентированного обучения в вузе» раскрывается содержание практико-ориентированной подготовки будущих педагогов, обосновываются педагогические условия формирования профессиональных компетенций. Представлена разработанная структурно-теоретическая модель формирования профессиональных компетенций будущих педагогов на основе практико-ориентированного подхода, включающая четыре взаимосвязанных блока: целевой, методологический, содержательно-деятельностный, критериально-оценочный. Кроме того, определены принципы, подходы, педагогические условия и содержательный компонент. В третьем разделе «Опытно- экспериментальная работа по реализации модели профессиональных компетенций будущих педагогов на основе практико- ориентированного подхода» раскрывается организация педагогического эксперимента, включающего апробацию структурно-теоретической модели формирования профессиональных компетенций будущих педагогов и проверку педагогических условий ее реализации. Также представлена интерпретация полученных результатов опытно-экспериментальной работы. В заключении представлены выводы и результаты проведенного исследования, определяются перспективы дальнейшего изучения данной проблемы. В приложениях размещены материалы эмпирической части исследования, включая анкеты, методики, сертификаты авторского права, акт внедрения.

Диссертация

Список научных трудов

Отзыв научного консультанта

Отзыв зарубежного консультанта

Заключение комиссии по этической оценке исследований