Защита диссертации Сармурзина Ербола Жанбырбаевича на соискание степени доктора философии (PhD) по специальности «8D01103 - Педагогика и психология»

В Евразийском национальном университете имени Л.Н. Гумилева состоится защита диссертации на соискание степени доктора философии (PhD) Сармурзина Ербола Жанбырбаевича на тему «Педагогические условия формирования управленческой компетентности будущих учителей» по специальности «8D01103 - Педагогика и психология».

Диссертация выполнена на кафедре «Педагогика» Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева.

Язык защиты - казахский

Официальные рецензенты:

Медеубаева Кенжехан Турапбековна - кандидат педагогических наук, и.о.ассоциированного профессора кафедры общей и социальной педагогики, Казахский национальный женский педагогический университет (г.Алматы, Республика Казахстан);

Есенова Камчат Аугажыевна - доктор философии (PhD), и.о.доцента кафедры педагогики и образовательного менеджмента, Казахский национальный университет имени Аль-Фараби (г.Алматы, Республика Казахстан).

Временные члены Диссертационного совета:

Қанай Гүлмира Әмірханқызы - доктор философии (PhD), Председатель Правления - Ректор НАО «Казахский национальный женский педагогический университет» (г.Алматы, Республика Казахстан);

Тулекова Гульмира Мухамеджановна - доктор философии (PhD), ассоциированный профессор кафедры «Личностное развитие и образование», Торайгыров университет (г.Павлодар, Республика Казахстан);

Книсарина Малика Максатовна - доктор философии (PhD), доцент кафедры психологии, Западно-Казахстанский медицинский университет имени Марата Оспанова (г.Актобе, Республика Казахстан);

Жунусбекова Азиза - доктор философии (PhD), и.о.ассоциированного профессора кафедры начального образования, Казахский национальный педагогический университет имени Абая (г.Алматы, Республика Казахстан);

Асқарқызы Самал - доктор философии (PhD), старший преподаватель кафедры социально-гуманитарных дисциплин, Казахский национальный университет искусств (г.Астана, Республика Казахстан);

Алимбекова Анар Аймолдановна - доктор философии (PhD), ассоциированный профессор кафедры «Дошкольное образование и социальная педагогика», Казахский национальный педагогический университет имени Абая (г.Алматы, Республика Казахстан).

Научные консультанты:

Менлибекова Гулбахыт Жолдасбековна - доктор педагогических наук, профессор, Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева (г.Астана, Республика  Казахстан);

Трапицын Сергей Юрьевич - доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой управления образованием и кадрового менеджмента, Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена (г.Санкт-Петербург, Российская Федерация).

Защита состоится: 3 июня 2024 года 15:00 часов в Диссертационном совете по направлению подготовки кадров 8D011 - «Педагогика и психология», 8D018 - «Подготовка специалистов по социальной педагогике и самопознанию»: специальности 8D01103/6D010300 - «Педагогика и психология», 8D01823/6D012300 - «Социальная педагогика и самопознание» Евразийского национального университета имени Л.Н.Гумилева. Проведение заседания диссертационного совета планируется проводить в смешанном (онлайн, оффлайн) формате.

Ссылка: https://clck.ru/3AQTec

Адрес: г. Астана, ул. А.Янушкевича, 6, аудитория 106.

Аннотация (рус.): Диссертационная работа Сармурзина Ербола Жанбырбаевича на тему «Педагогические условия формирования управленческой компетентности будущих учителей», предлагаемой на соискание степени доктора философии (PhD) по образовательной программе «8D01103 - Педагогика и психология» Актуальность исследования обусловлена изменениями в мировой экономической и политической ситуации, которые требуют адаптации к конкурентной среде и определяют новые требования к формированию современной личности, образованию и обучению. Эти изменения ставят перед человеческим капиталом и качеством образования новые задачи. Целью является адаптация системы образования к требованиям настоящего времени, в соответствии с приоритетами социально-экономического развития. Современная образовательная парадигма в образовательном процессе основана на формировании профессионально компетентной личности гражданина, в полной мере овладевшей навыками, участвующей в жизни общества, занимающейся творчеством и постоянно развивающейся, способной самостоятельно искать информацию и дифференцировать ее. Согласно правилам рынка труда, система образования должна не только предоставить человеку знания, но и создать потребность в непрерывном обучении и самостоятельных исследованиях, способствуя развитию самостоятельного приобретения знаний. В системе образования наблюдаются новые тенденции и изменения, направленные на соответствие этим требованиям. В нашей стране, как и в других странах мира, принимаются значительные меры по совершенствованию собственной системы образования в соответствии с современными требованиями, укреплению международных связей в сфере образования и выходу на международную образовательную арену. Реформа системы образования Республики Казахстан направлена, прежде всего, на повышение конкурентоспособности будущих специалистов, обучающихся в высших учебных заведениях, в соответствии с глобальной интеграцией. Эти реформы в сфере отечественного образования являются одной из основных позиций стратегического развития страны. Для повышения качества образования необходимо, чтобы специалисты-педагоги отвечали широкому кругу требований и обязанностей, направленных на обеспечение качественного образования в соответствии с современными требованиями. Одной из инноваций, способствующих достижению более высокого качественного уровня в системе образования, является подготовка учителей, способных принимать собственные решения в соответствии с требованиями сегодняшнего времени и умеющих решать любые сложные задачи, неся профессиональные и управленческие обязанности. Обеспечение уровня образования при координации образовательного процесса в новой формации в соответствии с требованиями времени способствует повышению ответственности за свободный выход на глобальную арену образования. Понятие «компетентность», активно используемое в системе образования развитых стран, также интенсивно применяется в системе образования нашей страны в соответствии с новым образовательным стандартом. Основная причина этого заключается в том, что приведение образовательных организаций в соответствие с современными требованиями и координация их работы в продуктивном направлении осуществляется только под руководством образованных и высококвалифицированных менеджеров. В целях повышения качества уровня образования важна задача подготовки специалистов, способных соответствующим образом координировать образовательный процесс и владеющих профессиональной управленческой компетенцией. Модернизация современного образовательного процесса делает все более очевидными долгосрочные потребности развития личности для общества и государства. Потому что экономический успех развитых стран тесно связан с высокой продуктивностью системы образования. Сегодня в системе высшего образования во всем мире проводятся различные реформы. Прежде всего, возникла необходимость срочно организовать изменения в организации, предоставлять новые качественные услуги, развивать экономику в соответствии с процессом глобализации, конкуренции и роста спроса. Кроме того, наметилась тенденция уделять приоритетное внимание качеству человеческих ресурсов и интеллектуального труда в организациях. Изменение темпов социально-экономического развития требует от каждого ориентации в будущее, умения планировать жизненные и профессиональные перспективы, умения управлять. Поэтому в науке и практике педагогики управление отдельным педагогическим процессом рассматривается на научной основе, и усиливается тенденция использования научных исследований и решений в качестве основы лидерства. На основе опыта образовательных систем развитых и передовых стран видно, что наряду с верой в лидерский потенциал и профессиональную квалификацию учителей, упор делается на повышение управленческих способностей. Формирование управленческой компетентности будущих учителей будет способствовать достижению главной цели повышения образования - повышению качества преподавания, проектированию учебного процесса и обеспечению профессионального развития педагога. С одной стороны, система образования страны развивается на основе условий тенденций образования в условиях глобализации в соответствии с международным образовательным процессом. С другой стороны, с точки зрения рынка, появляется возможность для фундамента экономики страны, а также для коммерциализации знаний. В рамках концепции развития высшего образования и науки в Республике Казахстан на 2023-2029 годы акцентируется внимание на необходимости автономности высших учебных заведений, привлечении талантливых кадров в вузы и научные учреждения, а также на развитии уровня знаний и компетенций. Особое значение придается глобальным компетенциям как основе современности высшего учебного заведения, направленной на передовые технологии и экономику будущего. Это подразумевает разработку образовательных программ, отвечающих современным вызовам. В подготовке будущих педагогов важно обеспечить не только качественное образование, но и осознанное воспитание. Особенно актуально призывать к честности на основе концепции «Адалазамат» (Честный Гражданин). С помощью этой концепции будущие педагоги, развивая свои нравственные качества, будут готовы к пропаганде честности и нравственных ценностей в обществе. Глава государства Касым-Жомарт Кемелулы Токаев описывает понятие «Честный гражданин» следующим образом: "патриотизм, нравственность, стремление к знаниям, быть настоящим профессионалом, экономность, трудолюбие, преданность стране и земле должны быть выше всего. Человек, вобравший в себя все эти добродетели». На третьем национальном Курултае в городе Атырау глава государства отметил, что понятия Честный человек - Честный труд - Честный доход тесно связаны между собой и являются основой для превращения в передовую страну, дополнив понятие честного гражданина следующим определением: «Честный гражданин - это человек, обладающий хорошими качествами, честно работающий и достигающий успеха честным путем. То есть, ставит честность и справедливость выше всего. Для того чтобы стать передовой нацией, всё общество должно изменить своё сознание и укрепить новые ценности. Если каждый человек будет достоин звания «Честный гражданин», в нашей стране установится справедливое общество». Концепция честного гражданина берет начало из концепции «полноценного человека» Абая Кунанбаева. Абай Кунанбаев говорит: «Стремление, труд, глубокая мысль, удовлетворенность, милосердие, обдуманный поступок - пять драгоценных дел, если вы согласитесь», называя основные принципы понятия честного человека. Эти принципы являются основой профессионального развития и воспитательной работы будущих педагогов. Честность, трудолюбие, способность к глубокому мышлению, удовлетворенность и милосердие педагогов влияют на их образец для учеников и на развитие их личности. Поэтому в подготовке будущих педагогов необходимо особое внимание уделять развитию их профессиональных и человеческих качеств, принимая во внимание эти качества. В контексте этих вызовов в системе высшего образования подчеркивается необходимость разработки нового педагогического дизайна учебного процесса с элементами цифровых технологий. Это определяет приоритетные направления широкого использования современных тенденций в подготовке будущих учителей. Сегодня очевидно, что инновации и изменения в отечественной системе образования зависят от работы каждого учителя с новыми идеями и новой системой. Качество образования и воспитание конкурентоспособной личности зависят от уровня подготовки будущих учителей в системе образования. Основой многоуровневых реформ в системе образования нашей страны является повышение конкурентоспособности специалистов, готовящихся в высших учебных заведениях, в соответствии с глобальной интеграцией. Поэтому одним из наиболее актуальных вопросов является подготовка профессионально компетентных специалистов, способных возглавить новое направление развития качества образования в образовательных учреждениях, готовящих будущих учителей. В соответствии с требованиями времени, педагог должен уметь решать управленческо-педагогические задачи в процессе образования, обладать лидерскими качествами, уметь управлять процессом развития образовательного процесса, а также уметь эффективно планировать, организовывать команду и проводить контроль. Для этого будущий педагог должен обладать высоким уровнем управленческой компетентности. Степень изученности проблемы. Основы методологической теории управления заложили такие ученые, как Ф.У.Тейлор, А.Файоль, П.Ф.Друкер и Э.Мэйо. В области менеджмента в образовании выделяются работы Р.Желвиса, Ю.А.Конаржевского, В.С.Лазарева и М.М.Поташника. Общетеоретические основы рассмотрения вопроса профессиональной ответственности исследовали Е.В.Бондапевская, Н.В.Кузьмина и П.Ч.Лепнеп. Исследования в данной области ведутся уже длительное время. Зарубежные ученые, такие как А. В. Хуторской и И. А.Зимняя, изучали проблемы обучения на основе компетенции. Отдельное внимание заслуживают работы отечественных ученых по формированию профессиональной компетентности педагогов в профессиональной подготовке. Так, психологические основы профессиональной подготовки педагогов в высших учебных заведениях рассматривались в трудах К.Б.Жарыкбаева, а проблема профессиональной компетентности изучалась в работах Н.Д.Хмель, Ш.Т.Таубаевой, Н.Н.Хан, Б.А.Тургынбаевой, Г.Ж.Менлибековой, А.К.Амановой, профессионально-дидактическая компетентность будущих учителей начальных классов - Б. Т. Барсай, методические и научно-теоретические основы компетентности К.С.Кудайбергеновой и других ученых широко изучены. Проблема управления в различных областях образования в последние годы вызвала повышенный интерес казахстанских ученых. В частности, управление знаниями в вузах для подготовки менеджеров образования в стране изучали З.А.Исаева, Н.А.Асанов и С.М.Бахишева. Научно-педагогические аспекты подготовки менеджеров образования рассматривались в работах Т.М.Баймолдаева, а повышение управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений изучалось в исследованиях Р.Ш.Абитаевой. Менеджмент в образовательном процессе был предметом исследований К.Ж.Аганиной и А.Жунисбекова, К.Ш.Молдасана и К.Есеновой, а также Н.С.Алкожаевой и К.Б.Жумабековой. Формирование управленческой компетентности будущих учителей рассматривалось в работах Д.К.Садирбековой. Научно-педагогические основы подготовки социально-педагогических менеджеров в высших учебных заведениях изучались в исследованиях С.Аскаркызы. Проблема формирования диагностической компетентности будущих педагогов-психологов вузов получила продолжение в работах П.Т.Абдуллаевой. Анализ научной литературы показывает, что исследование педагогических условий формирования управленческой компетентности будущих учителей является важным фактором реализации качества образования. Однако научное обоснование этих условий осталось вне внимания ученых и исследователей. В связи с этим мы выделяем следующие противоречия в изучении педагогических условий формирования управленческой компетентности будущих учителей: - задача овладения управленческой компетентностью будущих учителей в соответствии с потребностями современного общества и отсутствие научного обоснования ее формирования в педагогических вузах; - задача формирования управленческой компетентности будущих преподавателей и отсутствие возможности полноценно реализовать ее в вузе; - установлено, что существуют противоречия между современными требованиями к подготовке будущих специалистов и отсутствием полного учета педагогических условий формирования управленческой компетентности будущего учителя. Эти противоречия обосновывают актуальность исследования научно-обоснованной системы педагогических условий формирования управленческой компетентности будущих учителей в соответствии с современными требованиями повышения профессионального мастерства учителей в образовательном процессе. Данная проблематика стала основой для диссертационного исследования под названием «Педагогические условия формирования управленческой компетентности будущих педагогов». Объектом исследования является педагогический процесс в высшем учебном заведении. Предметом исследования является формирование управленческой компетентности будущих педагогов. Цель исследования: определить формирование управленческой компетентности будущих учителей с научно-теоретической точки зрения, а также доказать ее эффективность в ходе практической и педагогической работы. Научный прогноз исследования: Если определить педагогические условия формирования управленческой компетентности будущего учителя и создать модель формирования управленческой компетентности будущего учителя, то в подготовке будущих учителей будут формироваться современные педагоги-менеджеры, качество образования существенно повысится, так как формирование компетентности будущего специалиста-педагога базируется на теоретической методологии управления и опирается на новые парадигмы образования. Задачи исследования: 1. Провести научно-теоретический анализ понятий «менеджмент», «компетентность», «управленческая компетентность» и «менеджер образования». 2. Определить педагогические условия формирования управленческой компетентности будущих педагогов. 3. Разработать содержательно-структурную модель формирования управленческой компетентности будущих педагогов. 4. Экспериментально проверить методику формирования управленческой компетентности будущих педагогов и подготовить научно-методические рекомендации. Научная новизна исследования: 1. Произведен научный анализ работ отечественных и зарубежных ученых по вопросам формирования управленческой компетентности будущих учителей и определению понятий «менеджмент», «компетентность», «менеджер образования», «педагогический менеджмент», «лидерство» и «стили руководства». 2. Созданы системные, аксиологические, компетентностные и культурно-методологические основы для совершенствования подготовки лидеров в сфере образования с акцентом на формирование управленческой компетентности. 3. Подготовлена содержательная и структурная модель формирования управленческой компетентности будущих педагогов. 4. Проведена экспериментальная работа по педагогическим условиям формирования управленческой компетентности будущих педагогов и подготовлены предложения по повышению качества образовательного процесса в вузе. Ведущая идея исследования заключается в том, что анализ педагогических условий формирования управленческой компетентности будущих учителей в сфере образования Казахстана способствует подготовке конкурентоспособного специалиста, обладающего высокими личностными качествами, лидерскими способностями и профессиональными знаниями, навыками и квалификациями. Это, в свою очередь, будет способствовать успешному выходу казахстанского сектора образования на глобальную образовательную арену. Теоретико-методологические основы исследования включают в себя использование системного подхода, а также компетентностных, культурных и аксиологических принципов. В качестве теоретической базы использовались теоритические принципы социологии, экономики, философии, психологии, менеджмента и педагогики: - Философские и культурологические взгляды на роль профессионального образования в современном мире, его вклад в формирование личности, а также социологические и педагогические исследования, касающиеся понятий «менеджмент» и «компетентность». - Теории управления в образовании, включая подготовку и профессиональное развитие педагогических и управленческих кадров, а также основные принципы и подходы в области управления образовательными системами. - Анализ исследований зарубежных ученых по содержанию образования и социально-педагогическим вопросам, выявляющих особенности применения системного подхода при проектировании и прогнозировании развития образовательных систем. Источники исследования включают: - философскую, социальную и психолого-педагогическую литературу; - работы зарубежных и отечественных исследователей в области управления, компетентности и менеджмента в образовании; - Концепцию развития высшего образования и науки в Республике Казахстан на 2023-2029 годы; - Законы Республики Казахстан «Об образовании», «О науке» и «О коммерциализации результатов научной и (или) научно-технической деятельности»; - учебно-методические материалы. Методы исследования: в ходе исследования использовалось несколько методов. Первый метод исследования - анализ документов. По теме исследования сделан обзор философской, социальной, психолого-педагогической литературы, типовых программ, образовательных планов и программ. Кроме того, были проведены опросы и интервью среди студентов и преподавателей, проведены экспериментальные методы (наблюдение, выявление, формирование). Собранные данные были обработаны путем статистического анализа и тематического анализа. Получены статистико-математические методы исследования и обобщения педагогических практик, тесты, обработка полученных результатов. Основные этапы исследования. Исследовательская работа проводилась в три этапа согласно поставленным целям. В первом периоде (2019-2020 учебный год) был проведен обзор и анализ философских, педагогических, социальных и психологических научных работ, связанных с вопросом исследования. Собраны материалы по теме исследования; определена научно-методологическая база исследования. Во втором периоде (2020-2021 учебный год) были разработаны возможности университета по формированию управленческой компетентности будущих учителей, а также содержание системы формирования. Создана модель формирования управленческой компетентности будущих учителей и продолжен эксперимент по выявлению ее эффективности. Изучена возможность совершенствования содержания подготовки будущих учителей по образовательным программам бакалавриата, магистратуры и докторантуры. В третьем периоде (2021-2022; 2022-2023 учебные годы) во время практическо-педагогической работы была внедрена методика научно-исследовательской работы по формированию управленческой компетентности будущих учителей, и результаты были проверены. Основные результаты исследования опубликованы. Материалы диссертационного исследования формализованы. Исследовательская база: Факультет истории и педагогики Южно-Казахстанского университета имени Мухтара Ауэзова. Практическая значимость исследования: - Способствует совершенствованию системы подготовки специалистов-менеджеров образования в высших учебных заведениях. - Разработка спецкурсов, учебных программ и лекций по образовательному лидерству и менеджменту в образовании. - Способствует формированию управленческих компетенций будущих учителей, необходимых для воспитания студентов и проведения научно-исследовательских работ в области педагогического менеджмента. - Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования системы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений. Обсуждение и раскрытие результатов исследования.В рамках диссертационной работы опубликовано 14 научных статей: 5из них в журналах, индексируемых в базе данных Scopus, где автор диссертации выступил первым автором и автором корреспондентом, и 8 статей, также включенных в список журналов, рекомендованных для публикации основных результатов научной деятельности. Кроме того, была опубликована одна статья потемедиссертации в международной конференции. Достоверность, одобрение и проверка результатов исследования диссертации основаны на теоретических и методологических положениях в философских, педагогических и психологических трудах, использовании методов и подходов, соответствующих целям и задачам исследования, соответствии практическо-экспериментальной работы поставленной цели, статистической обработке результатов и завершается обобщением полученных результатов. Основные принципы, предлагаемые к защите: - Формирование управленческой компетентности будущих педагогов является уровнем профессионального развития педагога, который позволяет повышать профессиональные знания, умения, квалификацию, общую культурную развитость педагога, его личностные взгляды и профессионально важные навыки, лидерские способности, способность влиять на людей, самостоятельно решать возникающие проблемы, определять свои знания и квалификацию. Формирование управленческой компетентности будущего педагога - это непрерывный процесс, результатом которого является способность эффективно управлять подчиненными ресурсами, быть гибким и адаптивным к быстрым изменениям и сложности окружающей среды, эффективно реагировать на различные трудности, играть решающую роль в реализации образовательной политики, обновлении учебных программ, поддержке профессионального развития педагогов и укреплении имиджа школы в обществе, освоении компетенций стратегического управления, управлении обучением и учебным процессом, повышении способности к партнерству и сотрудничеству с другими. - Управленческая компетентность будущих педагогов формируется на основе глубоких теоретических знаний в области управления и их интеграции в практическую деятельность, условий взаимоуважения и партнерства между преподавателем и студентом, использования активных и интерактивных методов обучения, акмеологических условий, основанных на самосовершенствовании и реализации собственного потенциала, повышении ответственности, и аксиологических условий, раскрывающих ценностное содержание управления, основанное на добродетели. - Процесс формирования управленческой компетентности будущих педагогов охватывается содержательной и структурной моделью, представляющей мотивационные, содержательно-организационные, целево-деятельностные, результативно-рефлексивные компоненты, параметры и показатели. Логика исследования определена и обеспечивает формирование управленческой компетентности будущих педагогов. - Внедрение элективного курса "Формирование управленческой компетентности будущих педагогов" в педагогический процесс высших учебных заведений, тестирование учебно-методического комплекса, высокие результаты практического эксперимента доказывают эффективность методики формирования управленческой компетентности будущих педагогов. Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждены соответствием теоретическим и методологическим основам, опыту, точности и содержанию исследовательской работы, а также логическому использованию сложных методов, отвечающих задачам и целям исследования. Объект и предмет исследования, а также эффективность теоретической концепции подтверждаются результатами экспериментальной работы. Разработанные материалы рекомендованы к использованию в учебном процессе высших учебных заведений, на факультетах и кафедрах Структура диссертации включает введение, три основные части, каждая из которых состоит из нескольких глав, заключение, список использованной литературы и приложения. Во введении диссертации обосновывается значимость избранной темы исследования, описывается текущий уровень её разработанности и приводятся аргументы в пользу выбора темы. Здесь же в полном объёме представлен научный аппарат исследования: объект и предмет исследования, цель, поставленные задачи, ведущая идея, анализируются источники и методы исследования. Также в введении подробно излагаются основные этапы работы, демонстрируется научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность исследования. Помимо этого, раскрываются основные принципы, доказывается точность и обоснованность результатов, предлагаемых к защите. Первая глава диссертации, озаглавленная «Методологические основы формирования управленческой компетентности будущих учителей», посвящена анализу научных работ, посвященных развитию управленческой компетентности будущих учителей, и выделению её ключевых направлений. В этом разделе профессиональная подготовка учителей рассматривается как педагогическая проблема в рамках современной образовательной системы. Детально раскрывается содержание понятия «управленческая компетентность будущего педагога» и рассматривает методические аспекты его развития. Особое внимание уделяется роли и возможностям высших учебных заведений в процессе формирования управленческих компетенций у будущих специалистов. Во второй главе диссертации, «Научно-теоретические аспекты формирования управленческой компетентности будущих учителей», осуществляется глубокое исследование процесса формирования профессиональных и личностных качеств будущих педагогов. В главе определяются и подробно описываются педагогические условия, которые способствуют развитию управленческой компетентности в рамках обучения в высшем учебном заведении. Автор предлагает структурную модель, направленную на содействие формированию необходимых студентами знаний и умений в контексте их будущей педагогической деятельности и практических задач. В модели демонстрируются стратегии и инструменты, эффективные для развития управленческой компетентности. Третья глава диссертации, «Экспериментальная работа по формированию управленческой компетентности будущих учителей», посвящена анализу элективного курса, целью которого является развитие управленческой компетентности у будущих педагогов, и методик его проведения. В рамках элективного курса реализуются программы, направленные на совершенствование профессиональной идентичности студентов и на прокладывание путей к приобретению и усилению управленческих навыков. Разработка элективного курса базируется на практическом применении и экспериментальных данных, а его результативность оценивается с учетом достигнутой эффективности и систематизируется в заключительной части исследования. В заключительной части диссертации подтверждается правильность гипотез, выдвинутых в начале исследования и подкреплённых данными, полученными на протяжении всей исследовательской работы. Представлен обзор и синтез ключевых результатов и выводов, сделанных на основе проведённого исследования. Кроме того, формулируются рекомендации, которые могут послужить направлением для будущих исследований и педагогической практики. Эти рекомендации ориентированы на дальнейшее развитие управленческой компетентности будущих учителей и на повышение их профессиональной квалификации.

Диссертация