Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінде философия докторы (PhD) дәрежесін алу үшін Кусаинова Райса Есеновна «8D01823 – Әлеуметтік педагогика және өзін-өзі тану» білім беру бағдарламасы бойынша «Университет оқытушысының инновациялық іс-әрекетін әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеу» тақырыбында диссертациясы қорғалады.
Диссертация Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің «Педагогика кафедрасы» кафедрасында орындалды.
Қорғау тілі - орыс тілінде
Ресми рецензенттер:
Жампеисова Қорлан Қабыкенқызы - педагогика ғылымдарының докторы, «Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті» коммерциялық емес акционерлік қоғамы, «Педагогика және психология» факультеті, «Педагогика» кафедрасының профессоры (Алматы қ., Қазақстан Республикасы).
Стукаленко Нина Михайловна – педагогика ғылымдарының докторы, «Ш. Уәлиханов атындағы Көкшетау университеті» коммерциялық емес акционерлік қоғамы, Педагогикалық институті, «Педагогика, психология және жас ерекшелігін дамыту» кафедрасының профессоры (Көкшетау қ., Қазақстан Республикасы).
Диссертациялық кеңестің уақытша мүшелері:
Чошанов Мурат Аширович – педагогика ғылымдарының докторы, Техас университетінің Жоғары математика және мұғалімдерді даярлау кафедрасының профессоры (Эль Пасо қ., АҚШ);
Алибаева Жулдыз Еркиновна – философия докторы (PhD), «Әлкей Марғұлан атындағы Павлодар Педагогикалық университеті» коммерциялық емес акционерлік қоғамы Педагогика жоғары мектебінің оқытушы-зерттеушісі (Павлодар қ., Қазақстан Республикасы);
Тайболатов Қуандық Момынғазыұлы – философия докторы (PhD), Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының бас ғалым хатшысы, (Астана қ., Қазақстан Республикасы).
Ғылыми кеңесшілері:
Уразбаева Гулсара Тундебаевна – педагогика ғылымдарының докторы, «Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті» коммерциялық емес акционерлік қоғамы, Білім жоғары мектебі, «Педагогика» кафедрасының профессоры м.а. (Астана қ., Қазақстан Республикасы)
Карабалаева Гульмира Таштановна - педагогика ғылымдарының докторы, профессор, Ж. Баласағұн атындағы Қырғыз ұлттық университеті, әлеуметтік-гуманитарлық ғылымдар институты, жоғары мектебінің педагогика кафедрасының меңгерушісі (Қырғызстан, Бішкек)
Қорғау 2025 жылғы 30 желтоқсан, сағат 10:00 Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің «8D01823 – Әлеуметтік педагогика және өзін-өзі тану» мамандығы бойынша «8D018 – Әлеуметік педагогика мамандарын даярлау» кадрларды даярлау бағыты бойынша диссертациялық кеңесте өтеді. Диссертациялық кеңес отырысы офлайн және онлайн форматта өткізіледі.
Сілтемесі: https://clck.ru/3QWdNg
Мекен-жайы: Астана қ., А. Янушкевич көшесі, 6, 106 аудитория.
Аңдатпа (қаз.): Кусаинова Райса Есеновнаның 8D01823 – «Әлеуметтік педагогика және өзін-өзі тану» білім беру бағдарламасы бойынша философия докторы (PhD) дәрежесін алу үшін ұсынылған «Университет оқытушысының инновациялық іс-әрекетін әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеу» тақырыбындағы диссертациялық жұмысының АҢДАТПАСЫ Зерттеу тақырыбының өзектілігі. Жоғары оқу орындарының педагогикалық кадрларын дамытудың стратегиялық басымдықтарын, модельдерін таңдау және жолдары мен ерекшеліктерін нақтылау – ең күрделі және жауапты мәселелердің бірі. Қазақстан Республикасының Жоғары білім мен ғылымды дамытудың 2023-2029 жылдарға арналған тұжырымдамасында (Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2023 жылғы 28 наурыздағы №248 қаулысымен бекітілген) Қазақстандағы білім беру жүйесінде бүгінде түбегейлі өзгерістер болып жатқаны және олардың мәні мен бағыты, негізінен, жоғары оқу орындарында бәсекеге қабілетті кадрларды даярлаумен айқындалатыны атап көрсетіледі. Сондықтан білім беру реформасы педагогикалық жағдайлар мен тетіктерді анықтау қажеттілігін ғылыми-теориялық тұрғыда негіздей отырып, реформалардың шетелдік тәжірибесіне көшу мақсатында ұлттық білім беру жүйесінің даму тарихында жинақталған барлық жақсы тәжірибені Қазақстанның білім беру тәжірибесіне де енгізуі қажет. Қазіргі жоғары білім әлеуметтік-мәдени, экономикалық және технологиялық контексте тез өзгеріп, университет оқытушыларынан оқыту әдістері мен тәсілдерін үнемі жаңартып отыруды талап етеді. Мұндай жағдайда инновациялық қызмет ЖОО оқытушысының кәсіби белсенділігінің ажырамас бөлігіне айналады. Алайда инновацияны сәтті жүзеге асыру тек кәсіби құзыреттілікті ғана емес, сонымен қатар білім беру және институционалдық қоғамдастықтың тұрақты әлеуметтік, психологиялық және әдістемелік қолдауын қажет етеді. Осыған байланысты оқытушының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық қолдау мәселесі ерекше өзекті болып отыр. Жоғары білім беру контексіндегі инновациялық қызмет деп білім беру сапасын арттыруға бағытталған оқытудың жаңа әдістері, педагогикалық технологиялар, студенттермен өзара іс-қимыл нысандары мен құралдарын әзірлеу және енгізу үдерісі түсініледі. Оқытушы осы қызметтің субъектісі ретінде бірқатар объективті және субъективті қиындықтарға жиі ұшырасады. Атап айтқанда: әріптестердің қарсылығы, студенттердің өзгерістерге дайын болмауы, ресурстардың жетіспеушілігі, шамадан тыс жүктеме, сондай-ақ сенімсіздік, жаңа тәсілдерден қорқу, психологиялық шаршау тәрізді жеке кедергілер. Мұның бәрі инновацияларды жүзеге асыру үдерісінде оқытушыны мақсатты қолдау қажеттілігін көрсетеді. Бұл тұрғыда әлеуметтік-педагогикалық қолдау оқытушының инновациялық әлеуетін кәсіби дамыту, өзін-өзі өзектендіру және табысты іске асыру үшін қолайлы жағдайларды қамтамасыз ететін іс-шаралар жүйесі ретінде әрекет етеді. Бұл қолдау ұйымдастырушылық-әдістемелік, сондай-ақ психологиялық, коммуникативтік, бейімделу және уәждемелік компоненттерді қамтиды. Кәсіби өзара әрекеттесу ортасын құрудың ерекше маңызы бар, онда оқытушы кері байланыс, әріптестер тарапынан мойындау мен қолдауға ие болады. Қазіргі кезеңде кафедралар, инновациялық білім беру орталықтары, біліктілікті арттыру бөлімдері, сондай-ақ психологиялық-педагогикалық көмек қызметтерінің жұмысы әлеуметтік-педагогикалық қолдауда маңызды рөл атқарады. Сонымен бірге оқытушының өзіндік талдауға, өзін-өзі тәрбиелеуге және кәсіби тәжірибені түсінуге қабілетті рефлексивті субъект ретінде белсенді қатысуынсыз тиімді әлеуметтік-педагогикалық қолдау мүмкін емес. Осылайша, әлеуметтік-педагогикалық қолдау тек қолдаудың сыртқы түрі ғана емес, сонымен қатар кәсіби өсу мен ішкі өзгерістерге ынталандыру болу керек. Қазақстан Республикасының Жоғары білім мен ғылымды дамытудың 2023-2029 жылдарға арналған тұжырымдамасында негізгі міндеттерінің бірі оқытушы кәсібінің жоғары мәртебесін қамтамасыз ету, педагогикалық білім беруді жаңғырту болып табылатын кадр әлеуетіне ерекше назар аударылады, Жоғары мектеп педагогикасындағы инновациялық қызмет тақырыбына қызығушылықтың артуына қарамастан, оны қолдау мәселесі ғылыми еңбектерде толық зерттелмеген. Негізінен, инновацияларды енгізудің әдістемелік және технологиялық тұрғыларына баса назар аударылады, ал бұл қызметтің әлеуметтік-педагогикалық шарттары, қолдау және сүйемелдеу тетіктері зерттеуден тыс қалады. Бұл осы зерттеудің ғылыми және практикалық маңыздылығын анықтайды. Қазақстан Республикасының «Ғылым және технологиялық саясат туралы» 2024 жылғы 1 шілдедегі №103-VIII заңында, «Жоғары және (немесе) жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру ұйымдарының ғылыми қызметі» деген 12-бапта ғылыми, ғылыми-техникалық және инновациялық қызмет жоғары оқу орындары мен жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру ұйымдары қызметінің негізгі түрі болып табылатыны көрсетілген. Заң осы қызмет шеңберінде ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық жұмыстар жүзеге асырылатынын бекітеді, олар тек жаңа білімді қалыптастыруға ғана емес, сонымен қатар оларды технологиялар, әдістемелер және инновациялық шешімдер түрінде тәжірибеде қолдануға бағытталған. Жоғары оқу орындары ғылыми қызметкерлерінің ғылыми зертханалар мен зерттеу орталықтары жұмысына белсенді қатысуына ықпал ететін инновациялық қызметті дамыту қажеттілігіне ерекше назар аударылады. Осылайша, нормативтік-құқықтық құжаттарда жоғары білім беруді дамытудың негізі ретінде ғылыми және инновациялық компоненттің маңыздылығы, сондай-ақ ғылым, білім және тәжірибе арасындағы білім беру трансферті үшін жағдай жасау қажеттілігі атап көрсетілген. Тиісінше, университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық қолдау жүйелі түсінуді, ғылыми талдауды және тәжірибеде іске асыруды талап ететін жоғары білім беруді дамытудағы маңызды бағыт болып табылады. Бұл бағыт оқытушының кәсіби өсуіне ғана емес, сонымен қатар университеттің барлық білім беру ортасының ашықтық, икемділік және инновация бағытында өзгеруіне ықпал етеді. «Университет оқытушысының инновациялық қызметі» ұғымын анықтаудың әртүрлі тәсілдері бар. Университет оқытушысының инновациялық қызметінің жалпы түсінігі кедергілерді еңсеруді, сондай-ақ жаңа өзгерістерге, жаңа жағдайларға және оны іс жүзінде тиімді қолдануға дайындықты қамтамасыз етеді. Университет оқытушысының инновациялық қызметі білім беру сапасын қамтамасыз етеді және білім алушылардың білім беру үдерісінде жан-жақты, шығармашылық дамуына ықпал етеді. Мұндай үрдіс білім беру және зерттеу қызметтерін ұсынуға бағытталған инновациялық қызметті жүзеге асыратын, сондай-ақ білім беру үдерісі құрылымдарының ішкі және сыртқы интеграциясын қамтамасыз ететін білім беру ортасында көрінеді. Докторлық диссертация тақырыбы оқытушыларды инновациялық қызмет үдерісінде қолдаудың тиімді стратегияларын әзірлеу қажеттілігі тұрғысынан өзекті. Білім беруді дамытудың қазіргі үрдістерін талдау сапа оқытушының көп қырлы қызметін жүзеге асыруының толықтығы мен тиімділігіне байланысты екенін көрсетеді. Тақырыптың ғылыми даму дәрежесі. Оқытушының инновациялық қызметі туралы шетел ғалымдары С.Р. Рудианти, Шарад Синха, К. Кардойо, С. Томсон, К. Хаскели және т.б. еңбектерінде қарастырылды. Инновациялық қызметті әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеу мәселесі таяу шет елдері жетекші ғалымдарының еңбектерінде әр қырынан қарастырылады. Олар: В.И. Загвязинский, Р.А. Акимов, Н.Е. Стенякова, А.В. Хуторская, М.В. Кочетков, Б.А. Сластенин, Л.С. Подымова, И.Я. Лернер, Е.С. Рапацевич, Р.Я. Симонян, Э.Ш. Бекирова, Ю.В. Макаренко, Г.А. Балыхин, И.Ф. Филченкова, Е.В. Гнатышина, Н.М. Борытко және басқалар. Сүйемелдеу мәселесін Л.В. Мардахаев, А.М. Егорычев, К.П. Сенаторова, Е.И. Казакова, Е.Б. Манузина, В.П. Морчкова, М.Р. Битянова, О.А. Газман, Е.С. Паршина, С.Ю. Башинская, Е.В. Гутман, М.А. Варзанова, Г.М. Ложкова, Л.В. Ширина және т.б. ғалымдар зерттеді. Тақырыпты зерделеуде Қазақстандағы білім беру жүйесінің қалыптасуы мен дамуы мәселесін зерттеген Н.Д. Хмель, Т.С. Садықов, А.П. Сейтешев, А.К. Мыңбаева тәрізді ғалым-педагогтардың еңбектері маңызды бағдар болды. Ш.Т. Таубаева, А.Н. Тесленко, К. Кусаинов, К.К. Шалғынбаева, Г.Ж. Меңлібекова, К.Р. Калкеева, П.Б. Сейтқазы, Г.К. Длимбетова сияқты бірқатар қазақстандық және шетелдік ғалымдар педагогикалық білім беру, инновациялық мәдениетті қалыптастыру және педагогтердің өзін-өзі кәсіби дамыту мәселелерін әзірлеуге елеулі үлес қосты. Олардың еңбектерінде оқытушылардың инновациялық белсенділігін арттыру және олардың өзін-өзі дамытуына, университеттің трансформациялық үдерістеріне қатысуына тұрақты уәждемесін қалыптастыру үшін жағдай жасауға ерекше назар аударылады. Соңғы жылдары инновациялық қызмет мәселелерін зерттеумен Г.Т. Уразбаева, Г.Н. Ксенжик, Т.К. Игисинов, Д.И. Мұхатаева, К.Ж. Әжібеков, Г.А. Бахрамова, Р.Р. Масырова сияқты ғалымдар айналысты. Әлеуметтік-педагогикалық мәселелерге К.Т. Атемова, Г.К. Құрманаева, Т.А. Бадамбаева, Б.И. Сәрсембаева және т.б. ғалымдардың зерттеулері арналған. Алайда теориялық және әдіснамалық тұрғыда жеткілікті дәрежедегі мол қорға қарамастан, оқытушының инновациялық қызметін біртұтас үдеріс ретінде әлеуметтік-педагогикалық қолдау тетіктері толық зерттелмегенін және одан әрі зерттеу мен ғылыми жүйелеуді қажет ететінін атап өткен жөн. Сондықтан университет оқытушыларының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық қолдау тақырыбы, әсіресе, қазіргі жоғары білім беруді жаңғырту, цифрлық технологияларды енгізу және педагогикалық қызмет сапасына қойылатын талаптарды арттыру жағдайында одан әрі ғылыми дамуды талап етеді. Ғылыми әдебиеттер мен жоғары білім беру тәжірибесін талдау оқытушының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық қолдау үдерісін қиындататын бірқатар қайшылықтарды анықтауға мүмкіндік береді. Олардың ішіндегі ең маңызды қайшылықтар: - инновацияларды белсенді енгізу қажеттілігі мен оқытушылардың оларға жеткіліксіз дайындығы арасында; - білім беруді жаңғыртуға қойылатын талаптар мен оқытушының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық қолдаудың әлсіз жүйесі арасында; - педагогикалық инновациялар саласындағы ғылыми әзірлемелер мен оларды білім беру тәжірибесінде жеткіліксіз қолдану арасында. Бұл қайшылықтар жоғары білім беруді трансформациялау жағдайында оқытушыларға әлеуметтік-педагогикалық қолдау көрсетуді ұйымдастырудың кешенді тәсілдерін іздеудің өзектілігін көрсетеді. Университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық қолдау мәселесі жоғары білім беру жүйесін үнемі өзгерту және жаңғырту жағдайында педагогтердің тұрақты кәсіби дамуын қамтамасыз ету қажеттілігімен байланысты. Қазіргі оқытушы білімді таратып қана қоймай, сонымен қатар инновациялық құзыреттіліктерді дамытуды, сондай-ақ оқытушыларды ынталандыру мен әлеуметтік-педагогикалық қолдауды талап ететін ғылыми-зерттеу, жобалық және инновациялық қызметке белсенді қатысуы керек. Алайда тәжірибеде көптеген ЖОО-ларда оқытуға инновацияларды енгізу үшін жағдай жасауға бағытталған оқытушының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық қолдаудың жүйелік моделі жоқ. Бұл оқытушылардың кәсіби іске асыру тиімділігінің төмендеуіне, инновацияларға бейқам қарауына және өзгерістерге қарсы тұруға әкеледі. Осыған байланысты ЖОО оқытушысының инновациялық белсенділігін қолдауға, бағыттауға және ынталандыруға қабілетті әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеудің тиімді тетігін ғылыми негіздеу және әзірлеу қажеттілігі туындайды. Жоғарыда айтылғандарды негізге ала отырып, инновациялық қызмет мәселесінің шетелдік және отандық ғалымдар тарапынан зерттелгенін атап өтуге болады. Бірақ оқытушының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеу өз алдына дербес мәселе ретінде зерттелмеген. Бұл зерттеу тақырыбын «Университет оқытушысының инновациялық іс-әрекетін әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеу» деп нақтылауға мүмкіндік берді. Зерттеудің мақсаты – оқытушының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық қолдаудың құрылымдық-мазмұндық моделін ғылыми-теориялық негіздеу және оның тиімділігін тәжірибелік-эксперименттік тексеру. Зерттеу нысаны - университет оқытушысының инновациялық қызметі. Зерттеу пәні - университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық қолдау үдерісі. Зерттеудің жетекші идеясы университет оқытушылары инновациялық қызметті жүзеге асырудағы кедергілерді жеңе отырып, оқытушылардың инновациялық қызметке тартылуын жандандыратын, мақсатты әлеуметтік-педагогикалық қолдау үдерісін ұйымдастырған жағдайда инновациялық қызметті тиімді жүзеге асырады. Зерттеу болжамы: егер университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеу үдерісін университет оқытушысының инновациялық қызметінің мәнін ғылыми тұрғыда анықтау және табыстылығының әлеуметтік-педагогикалық факторлары кешенін, сондай-ақ оның инновациялық қызметін жүзеге асырудағы кедергілерді есепке алу негізінде модельдейтін болсақ, онда оқытушылардың инновациялық қызметінің құрамдас бөліктерін қалыптастыру тиімді жүргізілетін болады. Өйткені жеке тұлғаға бағытталған, жүйелі, құзыреттілік, аксиологиялық әдіснамалық тәсілдер өзара бірлікте іске асырылады. Зерттеу жұмысының мақсатына байланысты келесі міндеттер қойылды: 1. «Инновациялық қызмет», «университет оқытушысының инновациялық қызметі», «университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық қолдау» ұғымдарының мәнін ашу. 2. Университет оқытушысының инновациялық қызметінің табысты болуына ықпал ететін әлеуметтік-педагогикалық факторларды анықтау. 3. Университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық қолдаудың құрылымдық-мазмұндық моделін әзірлеу. 4. Университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық қолдаудың құрылымдық-мазмұндық моделін эксперименталды түрде сынап көру және оны қолданудың тиімділігін тексеру. Диссертациялық зерттеудің теориялық-әдіснамалық негізі ғылыми әдебиеттің әртүрлі дереккөздерінде ұсынылған философиялық, педагогикалық және әлеуметтік-педагогикалық тәсілдердің кең ауқымына негізделген: - осы құбылыстың маңызды сипаттамаларын ашатын инновация тұжырымдамалары Р.А. Акимов, В.С. Лазарев, Г.В. Лаврентьев, Р.Я. Симонянның еңбектерінде ұсынылған; – ЖОО оқытушысының инновациялық қызметі жүйеленген және тұжырымдар ұсынған ғалымдардың еңбектері (И.С. Якиманская, М.В. Циулина, А.А. Ногина, В.А. Беликова, А.В. Савицкая, В.Я. Ляудис, Л.В. Байбородова, И.В. Блауберга, Г. Трушникова, И.В. Вачкова, Л.А. Регуш, А.В. Орлова, С.С. Алдабергенова, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, И.П. Меденцева, Г.А. Игнатьева, Г.К. Шолпанкулова, Ж.Н. Тоқтарбекова, С.И. Маслова, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шиянова, М.Г. Племенюк, И.Б. Бичева және т. б.); – университет оқытушысының инновациялық қызметіне әсер ететін әлеуметтік-педагогикалық факторларды қарастырған зерттеулер (А.А. Әжібаев. Г. Абдувалиева, А. Понселе, С. Бирч, Т.А. Степанова, Р. Атаханова, И.А. Протасова, И.Б. Белявская, Б.Ф. Райский, В.Г. Онушкина және т.б.); Әдіснамалық негіз оқытушының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық қолдау үдерісін кешенді түрде қарастыруға мүмкіндік беретін тұлғаға бағытталған, жүйелі, құзыреттілік, аксиологиялық тұғырлардың ережелерімен анықталады. Зерттеу әдістері: - зерттеудің теориялық әдістері: талдау, салыстыру, жіктеу, жалпылау; философиялық, әлеуметтік-педагогикалық әдебиеттерді, нормативтік құжаттарды зерттеу және талдау; ғылыми және әдістемелік әдебиеттерді салыстырмалы талдау, модельдеу; - эмпирикалық зерттеу әдістері: сауалнама, тестілеу, бақылау, педагогикалық эксперимент; - диагностикалық деректерді сандық және сапалық өңдеу әдістері. Зерттеу барысында алынған мәліметтер Microsoft Excell бағдарламасымен және SPSS қолданбалы статистикалық бағдарламасының 23 нұсқасымен өңделді. Зерттеудің ғылыми жаңалығы мен теориялық маңыздылығы: 1) «Инновациялық қызмет», «университет оқытушысының инновациялық қызметі», «университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеу» ұғымдарының мәнін ашуда; 2) университет оқытушысының инновациялық қызметінің табысты болуына ықпал ететін әлеуметтік-педагогикалық факторларды анықтауда; 3) университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық қолдаудың құрылымдық-мазмұндық моделін ғылыми негіздеуде және әзірлеуде; 4) университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық қолдаудың эксперименттік зерттеу арқылы әзірленген құрылымдық-мазмұндық моделінің тиімділігін растауда. Зерттеудің практикалық маңыздылығы университет оқытушыларының инновациялық қызметін тиімді әлеуметтік-педагогикалық қолдауды ұйымдастыру үшін нақты ұсыныстар мен құралдарды ұсынуынан көрінеді. Әзірленген құрылымдық-мазмұндық модель білім беру үдерісінде инновацияларды қолдауға және дамытуға бағытталған тәжірибелік бағдарламалар құруға негіз бола алады. Қорғауға ұсынылатын тұжырымдар: 1. «Инновациялық қызмет», «университет оқытушысының инновациялық қызметі», «университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық қолдау» ұғымдарының мәні. 2. Университет оқытушысының инновациялық қызметінің табысты болуына ықпал ететін әлеуметтік-педагогикалық факторлар кешені. 3. Университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық қолдаудың құрылымдық-мазмұндық моделінің теориялық негіздемесі. 4. Университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық қолдаудың құрылымдық-мазмұндық моделін эксперименттік сынақтан өткізу нәтижелері. Ғылыми нәтижелерінің дұрыстығы мен негізділігі университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеу проблемасын талдау, ғылыми және статистикалық материалды пайдалану, нәтижелерді талдау, түсіндіру және жалпылау әдістерін қолдану, сондай-ақ алынған деректерді, қорытындылар мен әзірленген ғылыми-әдістемелік ұсынымдарды тексерудің жүйелі тәсілімен дәйектеледі. Зерттеу нәтижелерін сынақтан өткізу және енгізу. Диссертациялық зерттеу тақырыбы бойынша 10 ғылыми мақала жарияланды: ҚР ҒжЖБМ Ғылым және жоғары білім саласындағы сапаны қамтамасыз ету комитеті ұсынған ғылыми басылымдарда 3 мақала, Scopus дерекқорына енгізілген шетелдік басылымдарда 2 мақала, ресейлік ғылыми дәйексөз индексінің материалдар жинағында 3 мақала, Қазақстандағы халықаралық конференциялар материалдары жинағында 2 мақала. Зерттеу нәтижелері «European Journal of Educational Research» (2023), «Education Science» (2024) Scopus дерекқорына кіретін ғылыми басылымдарда, ҚР ҒжЖБМ ЖБССҚЕК ұсынған «Еуразия ұлттық университетінің Хабаршысы» (2023, 2024), «Яссауи университетінің Хабаршысы» (2024) ғылыми журналдарында, сондай-ақ Қазақстан және таяу шет елдерде өткізілген халықаралық ғылыми-практикалық конференциялар материалдары жинағында жарық көрді. Зерттеу кезеңдері: Зерттеудің бірінші кезеңі (2020-2021) – теориялық-әдіснамалық кезең. Осы кезеңде оқытушыны әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеу мәселесі бойынша ғылыми зерттеулер талданды, диссертациялық зерттеудің әдіснамалық аппараты әзірленді, сондай-ақ нормативтік, құқықтық құжаттарға талдау жүргізілді, зерттеудің әдіснамалық негізі айқындалды және университет оқытушысының инновациялық қызметі табыстылығының әлеуметтік-педагогикалық факторлары, сондай-ақ оның инновациялық қызметін іске асырудағы кедергілер анықталды. Зерттеудің екінші кезеңі (2021-2022) ‒ зерттеу мәселесінің тәжірибелік кезеңі. Бұл кезеңнің ғылыми-зерттеу қызметі диагностикалық құралдарды таңдау, университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық қолдаудың құрылымдық-мазмұндық моделін және инновациялық қызметті әлеуметтік-педагогикалық қолдау бағдарламасын әзірлеу, модельді іске асыру үдерісінде қолданылатын технологиялар мен әдістерді жобалау болды (Қосымша А). Зерттеудің үшінші кезеңі (2022-2023) ‒ тәжірибелік-эксперименттік кезең. Бұл кезеңде университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық қолдаудың құрылымдық-мазмұндық моделін сынақтан өткізу бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың нәтижелерін эксперименттік тексеру және талдау жүргізілді, алынған нәтижелерді математикалық өңдеу жүзеге асырылды және ғылыми-әдістемелік ұсынымдар әзірленді. Зерттеу базасы: Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті. Диссертацияның құрылымына кіріспе, үш бөлім, қорытынды, пайдаланылған дереккөздер тізімі және қосымшалар кіреді. Кіріспеде тақырыптың өзектілігі негізделіп, зерттеудің мақсаты мен міндеттері, нысаны, пәні, болжамы анықталды; әдіснамалық негізі, ғылыми жаңалығы, теориялық және практикалық маңыздылығы нақтыланып, қорғауға ұсынылған тұжырымдар берілді. «Университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеудің теориялық-әдіснамалық негіздері» атты бірінші бөлімінде «инновациялық қызмет», «университет оқытушысының инновациялық қызметі», «университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеу» ұғымдарының мәні ашылды; университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеуді жүзеге асырудың әдіснамалық негізі айқындалды. Жұмыста университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеудің әдіснамалық тәсілдері, университет оқытушысының инновациялық қызметінің тиімділігіне әсер ететін негізгі әлеуметтік-педагогикалық факторлар айқындалды. «Университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеу процесін модельдеу» атты екінші бөлімінде университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеудің құрылымдық-мазмұндық моделі негізделеді, университет оқытушысының инновациялық қызметінің қалыптасу деңгейін диагностикалау әдістемесі сипатталған, университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеудің ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттары анықталған. «Университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеу моделін іске асыру» атты үшінші бөлімінде университет оқытушысының инновациялық қызметінің қалыптасу деңгейін диагностикалау нәтижелері және университет оқытушысының инновациялық қызметін әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеу моделін сынақтан өткізу бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыс сипатталған. Қорытындыда диссертациялық жұмыстың міндеттері бойынша негізгі тұжырымдар мен ұсыныстар берілген. Библиографиялық бөлімде пайдаланылған әдебиеттер тізімі берілген. Қосымша пайдаланылған зерттеу әдістемелері мен әдістемелік нұсқаулардан, енгізу актісінен, авторлық құқық туралы куәліктен тұрады.
Зерттеулерді этикалық бағалау жөніндегі комиссияның қорытындысы
Диссертациялық кеңестің шешімі
Диссертация қорғауының бейнежазбасы: https://www.youtube.com/watch?v=QhxODiHW7a8
