Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінде философия докторы (PhD) дәрежесін алу үшін Кыдырбекова Айгерим Балгабаевна «8D01511 – Информатика» білім беру бағдарламасы бойынша «Инклюзивті топтың оқушыларына информатика пәнін цифрлық интербелсенді баяндау арқылы оқытудың құралын құрастыру» тақырыбында диссертациясы қорғалады.
Диссертация Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің «Информатика кафедрасы» кафедрасында орындалды.
Қорғау тілі - орыс тілінде
Ресми рецензенттер:
Казимова Динара Ашубасаровна – педагогика ғылымдарының кандидаты, профессор, «Қолданбалы математика және информатика» кафедрасының профессоры, Академик Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды ұлттық зерттеу университеті (Қарағанды қ., Қазақстан Республикасы);
Асаинова Алмагуль Жаяковна – педагогика ғылымдарының кандидаты, қауымдастырылған профессор, Әлкей Марғұлан атындағы Павлодар педагогикалық университетінің профессоры (Павлодар қ., Қазақстан Республикасы).
Диссертациялық кеңестің уақытша мүшелері:
Григорьев Сергей Георгиевич – техника ғылымдарының докторы, профессор, Ресей білім академиясының корреспондент - мүшесі, Мәскеу қалалық педагогикалық университеті, «Информатика, басқару және технологиялар» департаментінің профессоры (Мәскеу қаласы, Ресей Федерациясы) ;
Мукашева Манаргуль Умирзаковна – педагогика ғылымдарының кандидаты, профессор, Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, білім беруді цифрландыруды дамыту орталығының жетекші ғылыми қызметкері (Астана қ., Қазақстан Республикасы) ;
Горбунова Надежда Александровна – педагогика ғылымдарының кандидаты, «Қолданбалы математика және информатика» кафедрасының қауымдастыралған профессоры, Академик Е. А. Бөкетов атындағы Қарағанды ұлттық зерттеу университеті (Қарағанды қ., Қазақстан Республикасы).
Ғылыми кеңесшілері:
Карымсакова Анара Ералкановна – педагогика ғылымдарының кандидаты, «Информатика» кафедрасының қауымдастырылған профессоры, Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті (Астана қаласы, Қазақстан Республикасы)
Ахмед Шакир Докуз – философия докторы (PhD), «Компьютерлік инженерия» кафедрасының қауымдастырылған профессоры, Нигде Омер Хализдемир университеті (Нигде қаласы, Түркия Республикасы)
Қорғау 2026 жылғы 11 наурыз, сағат 14:00 Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің «8D01511 – Информатика» мамандығы бойынша «8D015 – Жаратылыстану пәндері бойынша педагогтарды даярлау» кадрларды даярлау бағыты бойынша диссертациялық кеңесте өтеді. Диссертациялық кеңес отырысы аралас онлайн және офлайн форматта өткізіледі.
Сілтемесі: https://surl.li/rjtcka
Мекен-жайы: г. Астана, ул. К. Сатпаева 2, Главный корпус, ауд. № 302.
Аңдатпа (қаз.): Зерттеудің өзектілігі. Қазіргі заманғы білім беру жүйесі ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды қоса алғанда, барлық санаттағы оқушылар үшін сапалы білімге тең қолжетімділікті қамтамасыз ету қажеттілігіне тап болуда. Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының мәліметтері бойынша, әлемде 34 миллионнан астам бала есту қабілетінің жоғалуынан зардап шегеді. ДДСҰ-ның жаңартылған бағалауына сәйкес, балалық шақтағы есту қабілетінің бұзылуы денсаулық сақтау және білім беру саласындағы маңызды жаһандық мәселе болып қала береді, бұл ұйымды сандық және инклюзивті оқыту тәжірибелерін қоса алғанда, жүйелі, салааралық шешімдерді ұсынуға мәжбүр етеді. Әлемдік көріністі толықтыра отырып, ЮНИСЕФ-тің Еуропа және Орталық Азия аймағы есту қабілеті нашар балаларды қоса алғанда, мүгедек балалардың білім алуға қолжетімділігіндегі ұқсас қиындықтарды құжаттайды. ҚР-да есту қабілеті нашар шамамен 30 800 адам тұрады, оның ішінде 6000-нан астам мектеп жасындағы балалар бар. Зерттеулер есту қабілеті нашар оқушылардың мектептегі жетістіктерінде есту қабілеті нашар құрдастарынан орта есеппен 2-3 жылға артта қалатынын көрсетеді. Қазіргі зерттеулерге сәйкес, саңырау оқушылар арасында бірқатар пәндер бойынша (оқу, математика) жетістіктерде тұрақты алшақтық бар, бұл бірқатар зерттеулерде анықталған және соңғы шолулармен расталған. Бұл артта қалудың негізгі себептерінің бірі - саңырау оқушылардың ақпаратты қабылдауы мен когнитивтік стилін ескеретін бейімделген оқу материалдары мен сандық құралдардың жетіспеушілігі. Бұл мәселе, әсіресе, материалды жеткізудің дәстүрлі әдістері вербалды ақпаратқа шамадан тыс сүйенетін информатика сияқты техникалық пәндерде өткір. Бұл өзектілік жалпы білім беретін мектептерде білім беру мазмұнын бейімдеу көбінесе мамандандырылған әдістемелік ресурстары жоқ мұғалімдерге жүктелетіндігімен артады. Бұл инклюзивті білім беру принциптерін іс жүзінде жүзеге асыруды қиындатады. Сандық технологиялардың дамуы бейімделген білім беру шешімдерін жасау үшін жаңа мүмкіндіктер ашады. Перспективалы бағыттаррдың бірі – интербелсенді баяндау, визуализацияны және интерактивтілікті біріктіретін әдіс. Бұл зерттеуде интербелсенді баяндауды визуалды әңгімеге негізделген және оқушылардың материалмен белсенді өзара әрекеттесуіне мүмкіндік беретін оқытудың мультимедиялық тәсілі ретінде қарастырылады. Интербелсенді баяндау саңырау оқушылардың когнитивтік қажеттіліктеріне бейімделген әңгіме жолдарын, ымдау тілін, субтитрлерді, анимациялық алгоритмдерді және ойын тапсырмаларын қамтитын арнайы әзірленген StoryHub бағдарламалық жасақтамасы арқылы жүзеге асырылады. Қазіргі педагогикада «тәсіл», «әдіс» және «технология» ұғымдары бір-бірімен тығыз байланысты, бірақ әртүрлі жалпылау дәрежелеріне және әртүрлі теориялық және практикалық мағыналарына ие. Бұл зерттеуде цифрлық интерактивті әңгімелеу қарастырылады, оны үш аспектіде түсіндіруге болады: Педагогикалық тәсіл ретінде интербелсенді баяндау есту қабілеті бұзылған оқушылардың когнитивтік қажеттіліктеріне бейімделген білімді бейнелеудің көрнекі-әңгімелеу моделіне тұжырымдамалық назар аударады. Осы тұрғыда ол оқуға белсенділікке негізделген, көрнекі және инклюзивті тәсілдермен үйлеседі. Оқыту әдісі ретінде интербелсенді баяндау – бұл баяндау, мультимедиялық және интерактивті формаларды қолдана отырып, оқу материалын жеткізуге бағытталған әдістер мен құралдар жиынтығы. Бұл осы зерттеуде есту қабілеті нашар оқушыларға арналған информатика бойынша оқу материалдарын бейімдеу әдісі ретінде қолданылатын терминнің мағынасы. Білім беру технологиясы ретінде интербелсенді баяндау бағдарламалық құралды (StoryHub), мультимедиялық элементтерді, тілдік бейімделуді, өзара әрекеттесу алгоритмдерін және өнімділікті бақылауды қамтитын кешенді дидактикалық шешім ретінде қарастыруға болады. Бұл түсіндірме енгізу жүйесін және енгізудің техникалық және ұйымдастырушылық шарттарын сипаттаған кезде маңызды. Түсіндірулердегі мүмкін болатын сәйкестіктерге қарамастан, бұл зерттеу интербелсенді баяндауды негізінен оқыту әдісі ретінде пайдалануды қарастырады, оның білім беру процесіндегі функционалдық рөліне: инклюзивті білім беру жағдайында есту қабілеті нашар оқушылардың информатика бойынша білім беру мазмұнын бейімдеуі, жеткізуі және игеруіне назар аударады. Зерттеудің жаңалығы есту қабілеті нашар оқушыларға арналған информатика оқу бағдарламасының материалдарын бейімдеу әдісі ретінде интербелсенді баяндауды ғылыми негіздеу және интеграциялауда жатыр. Алғаш рет әзірленіп, сынақтан өткізілген StoryHub бағдарламалық жасақтамасы саңырау оқушылардың когнитивтік қажеттіліктеріне бейімделген көрнекі баяндау, ымдау тілі, субтитрлер және интерактивті элементтер арқылы цифрлық интерактивті әңгімелеуді жүзеге асырады. Ұсынылған әдістің оқушылардың белсенділігі мен оқу үлгеріміне оң әсері эксперименттік деректермен расталғандай көрсетілді. Бұл әдісті қолдану есту қабілеті нашар оқушылар мен олардың есту қабілеті бар құрдастары арасындағы білім берудегі алшақтықты азайтуға көмектеседі, оқу үлгерімін жақсартады және қолжетімді, мотивациялық және көрнекі бағытталған білім беру ортасын қалыптастырады. Осылайша, зерттеудің әлеуметтік және ғылыми маңызы жоғары, себебі ол инклюзивті білім берудің негізгі міндеттерінің бірін шешуге бағытталған: информатика оқу бағдарламасының материалдарын заманауи цифрлық технологияларды қолдана отырып, есту қабілеті нашар оқушылардың жеке қажеттіліктеріне бейімдеу. Инклюзивті және арнайы сыныптарға арналған информатика оқу материалдарын әзірлеу және бейімдеу мәселесі келесілер арасындағы қайшылықтарға байланысты барған сайын өзекті болып келеді: - инклюзивті білім берудің жарияланған қағидаттары мен мамандандырылған оқыту әдістерінің болмауы: инклюзивті тәжірибелерді белсенді түрде енгізуге қарамастан, мұғалімдер материалдарды өздері бейімдеуге мәжбүр, бұл білім беру сапасындағы алшақтыққа және оқушылардың ынтасының төмендеуіне әкеледі; - дәстүрлі оқыту әдістері және цифрлық білім беру технологияларына қажеттілік: стандартты оқулықтар мен мәтіндік материалдар есту қабілеті нашар балалар үшін тиімсіз, ал ақпаратты жеткізудің интерактивті және көрнекі түрлері әлі жеткілікті зерттелмеген және білім беру процесіне енгізілмеген; - заманауи цифрлық құралдар білім беру процесін айтарлықтай байыта алады, бірақ оларды тиімді пайдалану қаржыландырудың, мұғалімдерді даярлаудың және мамандандырылған оқу материалдарының қолжетімділігіне байланысты, бұл ресурстары шектеулі мектептерде күрделі мәселе болып қала береді. Есту қабілеті нашар оқушыларға арналған информатика бойынша бейімделген оқу материалдарының жетіспеушілігі, заманауи цифрлық технологияларды инклюзивті білім беруге интеграциялау қажеттілігі және дәстүрлі оқыту әдістері мен саңырау оқушылардың қажеттіліктері арасындағы анықталған қайшылықтар зерттеу тақырыбын «Инклюзивті топтың оқушыларына информатика пәнін интербелсенді баяндау арқылы оқытудың құралын құрастыру» таңдауына әкелді. Бұл зерттеудің мақсаты есту қабілеті нашар оқушыларға информатиканы оқытуға арналған, оқудың қолжетімділігі мен тиімділігін арттыруға бағытталған интербелсенді баяндауға негізделген бағдарламалық жасақтама пакетін әзірлеу, енгізу және тексеру болды. Зерттеу нысаны: инклюзивті және арнайы білім беру мекемелерінде есту қабілеті нашар оқушыларға информатиканы оқыту процесі. Зерттеу тақырыбы: есту қабілеті нашар оқушылардың білім беру қажеттіліктеріне информатиканы оқыту курсының мазмұнын бейімдеу үшін интербелсенді баяндау әдісін жүзеге асыратын бағдарламалық жасақтама пакетін әзірлеу. Зерттеу гипотезасы: Есту қабілеті нашар оқушыларға информатиканы оқытуда интербелсенді баяндау әдісіне негізделген бағдарламалық жасақтама пакетін пайдалану материалды игерудің жоғары деңгейін қамтамасыз етеді, себебі көрнекі, әңгіме құрылымы бар және интерактивті оқу форматы олардың когнитивтік және қабылдау ерекшеліктеріне сәйкес келеді. Қойылған мақсатқа және ұсынылған гипотезаға сәйкес келесі зерттеу мақсаттары анықталды: – инклюзивті оқушыларға интербелсенді баяндау арқылы информатиканы оқытудың теориялық негіздерін және әзірленген бағдарламалық жүйелерді анықтау; – есту қабілеті нашар оқушыларға арналған информатиканы оқытудың бағдарламалық жүйесін интербелсенді баяндауға негізделген модельді ұсыну; – инклюзивті оқушыларға арналған информатиканы оқытудың интербелсенді баяндауға негізделген бағдарламалық жүйесін жобалау және әзірлеу; – есту қабілеті бұзылған инклюзивті топтағы оқушыларға арналған интербелсенді баяндау арқылы информатика пәнін оқытуға арналған бағдарламалық пакетті енгізуге арналған дидактикалық материалдарды әзірлеу; – информатикадағы оқу жетістіктеріне интербелсенді баяндаудың әсерін зерттеу бойынша эксперименттік жұмыстарды ұйымдастыру және жүргізу. Зерттеудің негізгі идеясы интербелсенді баяндау инклюзивті білім беру ортасында ерекше есту қажеттіліктері бар оқушылардың когнитивті дамуы мен тұлғалық қалыптасуына кешенді қолдау көрсететін информатика саласындағы білім беру мазмұнын бейімдеу тәсілі ретінде қарастырылады. Зерттеудің әдіснамалық және теориялық негіздері ерекше есту қабілеті бар оқушыларға информатиканы оқытуға арналған интербелсенді баяндауға негізделген цифрлық білім беру жүйесін әзірлеуді, тексеруді және сынақтан өткізуді қолдайтын тәсілдердің, әдістердің және тұжырымдамалардың үйлесімін білдіреді. Жұмыстың әдіснамалық негізі зерттеудің пәнаралық сипатымен және студенттердің мақсатты тобының ерекшеліктерімен байланысты бірнеше бірін-бірі толықтыратын ғылыми тәсілдердің үйлесіміне негізделген. Бұл тәсілдер алынған нәтижелердің ғылыми дәлдігін де, практикалық қолданылуын да қамтамасыз етеді. Зерттеу әдістері. Диссертацияның көрсетілген мақсаттары мен міндеттеріне жету үшін алынған нәтижелердің ғылыми негізділігі мен сенімділігін қамтамасыз ететін өзара байланысты теориялық және эмпирикалық әдістер жиынтығы қолданылды. Теориялық әдістерге инклюзивті білім беру, цифрлық оқыту, информатиканы оқытудың ерекшеліктері және цифрлық әңгімелеуді қолдану бойынша отандық және халықаралық ғылыми дереккөздерді зерттеу және жүйелеу үшін талдау және синтез кіреді. Оқыту әдісі ретінде интербелсенді баяндаудың негізгі ерекшеліктері мен параметрлерін анықтау үшін жіктеу және жалпылау қолданылды. Оқу материалдарын цифрлық бейімдеу моделін құру және StoryHub білім беру кешенінің құрылымын жобалау үшін модельдеу. Эмпирикалық әдістерге тестілеу кезіндегі педагогикалық бақылау және оқушылардың мінез-құлқын, қызығушылығын және эмоционалды реакцияларын талдау үшін негізгі эксперимент; оқу материалын игеру деңгейін бағалау үшін тестілеу (алдын ала және кейінгі тестілеу); цифрлық әдісті мотивациялауды, қанағаттанушылықты және қабылдауды бағалау үшін оқушылар мен мұғалімдерге сауалнама жүргізу; инклюзивті сыныпта цифрлық кешеннің қолданылуы туралы сапалы кері байланыс алу үшін мұғалімдермен сұхбат жүргізу кіреді. Сандық және сапалық талдау әдістеріне эксперименттік және бақылау топтары арасындағы айырмашылықтардың маңыздылығын бағалау үшін статистикалық деректерді өңдеу (орташа мәндерді, дисперсияларды есептеуді және студенттің t-тестілерін қоса алғанда); оқушылардың оқу материалын және метакогнитивтік белсенділікті түсіну тереңдігін талдау үшін жазбаша жауаптар мен цифрлық артефактілердің мазмұндық талдауы; дәстүрлі және цифрлық оқыту әдістерінің нәтижелерін салыстыру үшін салыстырмалы талдау кіреді Зерттеудің базасы: Астана қаласы әкімшілігінің коммуналдық мемлекеттік мекемесі М. Жұмабаев атындағы №65 мектеп-гимназия болды. Мектептегі инклюзивті және арнайы сыныптарда оқитын 5 және 6 сыныптардың алпыс төрт оқушысы экспериментке қатысты. Барлық қатысушылардың есту қабілетінің бұзылуы әртүрлі дәрежеде болды және жазбаша орыс және қазақ ым тілін меңгеру деңгейі әртүрлі болды. Зерттеу этикалық стандарттарға қатаң сәйкестікте жүргізілді: оқушылардың қатысуы ата-аналар мен мектеп әкімшілігінің алдын ала хабардар келісімімен ерікті болды. Барлық оқушылар туралы деректер жасырын түрде сақталды, бұл құпиялылықты қамтамасыз етеді және қатысушыларды анықтау мүмкіндігін болдырмайды. Зерттеудің негізгі кезеңдері. Зерттеу 2021 жылдан 2025 жылға дейін жүргізілді және үш кезеңнен тұрды. 1-кезең – Теориялық ізденуші кезең. Бұл кезең инклюзивті білім беруге, цифрлық педагогикаға және есту қабілеті нашар оқушыларға информатиканы оқытуға қатысты ғылыми, әдістемелік және нормативтік дереккөздерді зерттеу мен талдауды қамтыды. Білім беру мазмұнын бейімдеудің қолданыстағы халықаралық және отандық тәжірибелеріне ерекше назар аударылды. Білім беруде интербелсенді баяндауды қолдануға заманауи тәсілдерге шолу жүргізілді. Білім беру стандарттарының талаптары мен есту қабілеті нашар оқушылардың мүмкіндіктері, сондай-ақ информатиканы оқытудың дәстүрлі әдістері мен мультимодальды визуалды форматтарға қажеттілік арасындағы негізгі қайшылықтар анықталды. Зерттеудің мақсаты, гипотезасы және міндеттері тұжырымдалды, нысаны мен тақырыбы нақтыланды. Информатика оқу материалдарын бейімдеу әдісі ретінде цифрлық интерактивті әңгімелеу моделі жасалды. Цифрлық білім беру кешеніне қойылатын әдістемелік негіздері, педагогикалық принциптері және талаптары анықталды. 2-кезең – Қалыптастырушы кезең. Екінші кезеңде сандық интерактивті әңгімелеу әдісіне негізделген StoryHub цифрлық білім беру жүйесінің практикалық әзірлемесі жүргізілді. Визуалды және интерактивті дизайн орталары игерілді, сондай-ақ есту қабілеті бұзылған балалардың ақпаратты қабылдауының когнитивтік сипаттамаларына бейімделген білім беру модульдерін жасауға арналған құралдар таңдалды. Информатика курсының негізгі тақырыптары анимациялық алгоритмдер, ойын тапсырмалары және субтитрлер мен ымдау тілі бар интерактивті көріністер ретінде әзірленіп, визуализацияланды. Жүйенің бағдарламалық прототипі жасалды, оның техникалық және педагогикалық тестілеуі жүргізілді. Арнайы және инклюзивті сыныптардың мұғалімдері мен оқушыларының қатысуымен шағын үлгіде енгізу жүргізілді. Тестілеу нәтижелеріне сүйене отырып, платформаның құрылымына, визуалды тіліне және өзара әрекеттесуіне қажетті түзетулер енгізілді. 3-кезең – Қорытынды кезең. Бұл кезеңнің мақсаты гипотезаны эмпирикалық түрде тексеру және информатиканы оқытуда цифрлық интерактивті әңгімелеу әдісін қолданудың тиімділігін бағалау болды. Есту қабілеті бұзылған оқушылардың бақылау және эксперименттік топтарының қатысуымен педагогикалық эксперимент жүргізілді. Материалды игеруді, мотивацияны және қатысуды бағалау үшін диагностикалық құралдар (алдын ала және кейінгі тесттер, сауалнамалар, бақылау кестелері) әзірленді. Жиналған деректер сандық және сапалық талдаудан, соның ішінде нәтижелерді математикалық және статистикалық өңдеуден өтті. Тәжірибе ұсынылған әдістің тиімділігін растады және мұғалімдерге оны енгізу бойынша практикалық ұсыныстар әзірленді. Нәтижелер негізінде қорғауға ғылыми мақалалар, есептер және диссертациялар дайындалды Зерттеудің ғылыми жаңалығы мен теориялық маңыздылығы келесіде жатыр: - инклюзивті білім беру ортасында есту қабілеті нашар оқушыларға информатиканы оқытудың нормативтік базасы, әдіснамалық тәсілдері және қағидаттары аясында оқытудың теориялық негіздерін анықтау, сондай-ақ инклюзивті топтағы оқушыларға информатиканы оқытуда интербелсенді баяндауды қолданудың теориялық негіздемесін анықтау; - интербелсенді баяндаудыға негізделген есту қабілеті нашар оқушыларға арналған информатиканы оқытуға арналған бағдарламалық пакетті әзірлеу моделін жасау; - есту қабілеті нашар оқушыларға арналған информатиканы оқытуға арналған бағдарламалық жүйесінің дизайн талаптарын талдау және модуль құрамы мен технологиялық стегін анықтау; - құрылымында көрнекі модульдері, ымдау тілі және интерактивті элементтері бар тапсырмалар кіретін интербелсенді баяндау қағидаттарына негізделген StoryHub бағдарламалық жүйесін әзірлеу; - бағдарламалық жүйе шеңберінде интербелсенді баяндау арқылы есту қабілеті нашар оқушыларға информатиканы оқытуға арналған бағдарламалық жүйені енгізу үшін оқу материалдары әзірленді; - есту қабілеті нашар инклюзивті топтағы балаларға информатиканы оқытуда интербелсенді баяндауды қолданудың тиімділігін көрсететін пилоттық зерттеуден оң нәтижелер алынды. Бұл зерттеудің практикалық маңыздылығы есту қабілеті нашар оқушыларға және осы оқушылардың ұстаздарына информатика оқу бағдарламасын меңгеруге бейімделген, көрнекі түрде түсінікті және интерактивті құралды ұсынатын интербелсенді баяндауға негізделген бағдарламалық жүйені (Storyhub) әзірлеу және сынақтан өткізуде жатыр. Интербелсенді баяндау негізінде әзірленген оқу материалдары, критерийлері және өнімділік көрсеткіштері мұғалімдерге бұл тәсілді білім беру процесіне мағыналы түрде енгізуге, оқушылардың ынтасын арттыруға және оқу нәтижелерін жақсартуға мүмкіндік береді. Зерттеу барысында алынған деректер оқушылардың оқу жетістіктері мен қатысуының айтарлықтай жақсарғанын көрсетеді, зерттеу нәтижелерінің инклюзивті мектептерде практикалық қолданылуын қамтамасыз етеді және есту қабілеті нашар балаларды оқытуда цифрлық мультимедиялық технологияларды одан әрі енгізу үшін мүмкіндіктер жасайды. Зерттеу нәтижелерінің сенімділігі мен негізділігі есту қабілеті нашар оқушылардың информатика материалдарын меңгеруін жақсарту үшін интербелсенді баяндауды пайдалануды кешенді зерттеуге, зерттеу тақырыбына, нысанына, мақсатына және міндеттеріне сәйкес келетін кешенді ғылыми әдістерді қолдануға, материалдың репрезентативтілігіне, ақпарат көздерінің әртүрлілігіне және автордың эксперименттік жұмысқа жеке қатысуына негізделген. Қорғауға келесі тезистер ұсынылады: 1. Инклюзивті топтың оқушыларына интербелсенді баяндау арқылы информатиканы оқытудың теориялық негіздері: 1.1. Тәсілдер мен нормативтік база тұрғысынан оқытудың теориялық негіздері. 1.2. Инклюзивті білім беру жағдайында есту қабілеті нашар оқушыларға информатиканы оқытудың әдіснамалық тәсілдері мен принциптерін анықтау. 1.3. Инклюзивті топтағы оқушыларға информатиканы оқытуда интербелсенді баяндауды қолданудың теориялық негіздемесі. 2. Инклюзивті топтағы оқушыларға арналған информатиканы оқытуға арналған бағдарламалық жүйені әзірлеу моделі, ол интербелсенді баяндауға негізделген және төмендегілерден тұрады: 2.1. Бағдарламалық жасақтаманы әзірлеу мақсатын қамтитын мақсатты блок, ол есту қабілеті нашар оқушылардың когнитивтік және тілдік ерекшеліктерін ескере отырып, информатиканы оқыту материалын интербелсенді баяндауды қамтамасыз ету болып табылады, зерттеу мақсаттарын жүзеге асыруда қолданылатын мемлекеттік нормативтік құжаттардың тізімі. Қолжетімділік талаптары: мультимодальдылық (мәтін, суреттер, анимация, қимылмен сүйемелдеу), материалдың жеңілдетілген визуалды-лингвистикалық құрылымы, мазмұнды ұсынудың айқын тізбегі. 2.2. Бағдарламалық жүйенің құрылымы мен функционалдығын көрсететін мазмұндық блогы: негізгі бағдарламалық модульдер, технологиялық стек, мазмұнды жобалау принциптері және оқыту әдістері. Білім беру процесінде цифрлық интерактивті әңгімелеуді қолдана отырып, онлайн және офлайн форматтарда жүзеге асырылады. Зерттеу әдістері ғылыми зерттеу технологияларын, математикалық модельдеуді және шешімдердің тиімділігін бағалауды қамтиды. 2.3. Бағалау және нәтижелік блогы, оның ішінде оқу процесін бағалаудың негізгі компоненттері. Студенттің мотивациясы мен қатысу компоненті оқушылардың сабақ мазмұнына қызығушылығын, олардың цифрлық әңгімеге қатысуын, визуалды элементтерге назар аударуын және көріністермен ерікті өзара әрекеттесу жиілігін көрсетеді. Мазмұн-белсенділік компоненті оқу материалын меңгеру деңгейін және оны практикалық қолдануды көрсетеді, интерактивті тапсырмаларды сәтті орындауды, алгоритмдерді түсінуді және модельденген жағдайларда білімді қолдана білуді көрсетеді. Оқу рефлексия компоненті оқушыларға көрнекі кері байланыс, өз әрекеттерін талдау және қимыл белгілерін пайдалану негізінде өз жетістіктерін талдауға мүмкіндік береді. Нәтижелер білім беру мақсаттарына жетуіне байланысты үш деңгейде бағаланады: төмен, орташа және жоғары. 3. Инклюзивті топтағы оқушыларға арналған интербелсенді баяндауға негізделген бағдарламалық жүйені жобалау және әзірлеу, оның ішінде келесі нәтижелер: 3.1. Цифрлық интербелсенді баяндауға негізделген бағдарламалық пакет үшін жобалау талаптарын анықтау және сипаттамаларды әзірлеу: қолжетімділік талаптары (ақпараттың мультимодальды көрсетілуі, анимацияны, иллюстрацияларды, бейне кірістірулерді қазақ ым тілінде пайдалану); интерфейстің көрнекі құрылымына қойылатын арнайы талаптар; информатика пәнінің академиялық мазмұнын цифрлық интерактивті әңгімелесу форматына бейімдеу талаптары және техникалық талаптар. 3.2 Интербелсенді баяндауға негізделген бағдарламалық пакет үшін модульдерді әзірлеу және технологиялық стектің анықтамасы: интерактивті баяндау модулі, қимылмен ым тілінде аударма модулі, практикалық интерактивті тапсырма модулі. 3.3. Есту қабілеті нашар оқушыларға интербелсенді баяндау арқылы информатиканы оқытуға арналған бағдарламалық жүйені енгізуге арналған дидактикалық материалдарды әзірлеу. 4. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыстарының қорытынды нәтижелері, соның ішінде: 4.1. Есту қабілеті нашар оқушыларға информатиканы оқытуда интербелсенді баяндауды қолданудың тиімділігін бағалауға арналған компоненттер, критерийлер және көрсеткіштер, есту қабілеті нашар оқушылардың когнитивтік және тілдік ерекшеліктерін және әзірленген бағдарламалық пакеттің функционалдық мүмкіндіктерін ескере отырып әзірленген. Бағалау жүйесі үш негізгі компоненттен тұрады: оқушылардың мотивациясы мен қатысуы (әңгіме элементтеріне қызығушылық, көрнекі көріністермен және қимыл-қозғалыс кірістірулерімен әрекеттесу кезіндегі белсенділік); мазмұн-белсенділік компоненті (интерактивті тапсырмаларды орындаудағы табыс, алгоритмдік құрылымдарды түсіну, білімді модельденген жағдайларда қолдана білу); білім беру рефлексия компоненті. Бағалау критерийлері платформадағы тапсырмаларды орындау динамикасын, әрекеттер санын, тәуелсіздік дәрежесін және көрнекі-қимыл мазмұнын дұрыс түсіндіруді ескереді. Өнімділік көрсеткіштеріне тестке дейінгі және тесттен кейінгі нәтижелердегі өзгерістер, интерактивті жаттығуларды орындау сапасының тұрақтануы, мотивация мен қатысудың өсуі, сондай-ақ статистикалық тұрғыдан маңызды Зерттеу нәтижелерін сынақтан өткізу және ендіру. Зерттеу нәтижелерін ендіру автордың зияткерлік меншігі туралы куәлігімен (B қосымшасы) және Астана қаласы әкімдігінің М.Жұмабаев атындағы №65 мектеп-гимназиясындағы эксперимент өткізу туралы анықтамамен (A қосымшасы) расталады. Зерттеу нәтижелерінің талқылануы мен жүзеге асырылуы: Зерттеу нәтижелері 9 баспа жұмысында көрініс тапты, оның 3-і Scopus дерекқорына кіретін журналдарда, 3-і Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің Білім және ғылымды бақылау комитеті ұсынған басылымдарда, 3-і халықаралық ғылыми-практикалық конференциялар материалдарының жинақтарында жарияланды және 1 авторлық құқықпен қорғалатын объектілерге құқықтардың мемлекеттік тізіліміне ақпарат енгізу туралы куәлігі рәсімделді (№ 62284, 2025 жылғы 19 қыркүйек, Қазақстан Республикасы). Диссертацияның құрылымы: диссертация кіріспеден, үш бөлімнен, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен және қосымшалардан тұрады.
Зерттеулерді этикалық бағалау жөніндегі комиссияның қорытындысы
Диссертациялық кеңестің шешімі
Диссертация қорғауының бейнежазбасы: https://www.youtube.com/watch?v=SUCa5wMxJMc&t=2527s
